吳超雄

摘要：當前，在小學(xué)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，存在“目中無人”的現(xiàn)象，對教學(xué)效果的提升很不利。對此，教師應(yīng)該積極采取措施解決這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；目中無人；現(xiàn)象；教學(xué)反思；解決對策

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和求知欲望的激發(fā)有很好的啟發(fā)作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性不夠高，經(jīng)常會產(chǎn)生“目中無人”這種現(xiàn)象，教師在實踐教學(xué)中要積極反思引起這種現(xiàn)象的原因，并設(shè)計出更好的教學(xué)策略提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率。

一、 對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中“目中無人”現(xiàn)象的思考

（一） 缺乏很好的管理體制

在過去小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師往往對于實驗環(huán)節(jié)的關(guān)注度不夠高，因為在應(yīng)試教育體制下，實驗環(huán)節(jié)并不計算在學(xué)生最終考評的范圍中，所以在教師的思想中就形成了一個思維定式，開展實驗教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了迎合教學(xué)大綱的要求，這就導(dǎo)致教師對于科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的思考較少，所以在實驗中對學(xué)生的管理比較松散，在課前不能對學(xué)生進行很好的課堂引導(dǎo)，在實驗中又不能及時地對學(xué)生實驗的結(jié)果進行針對性評價，這就使得學(xué)生不知道自己要通過實驗要解決什么問題？自己要探究的結(jié)果是什么？所以就導(dǎo)致了學(xué)生“目中無人”這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二） 教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師只是單一地將書本中的教學(xué)知識對學(xué)生進行機械地復(fù)述，對實驗環(huán)節(jié)的重視程度很低，甚至教師會將有些實驗環(huán)節(jié)省略，這樣的做法及其不利于對學(xué)生的教學(xué)?？茖W(xué)是一門實踐性的學(xué)科，教師這種“填鴨式”的教學(xué)方式勢必不能起到很好的教學(xué)效果，更重要的是，這種機械式的教學(xué)方式毫無趣味性，學(xué)生在學(xué)校過程中感受不到科學(xué)實驗學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，所以在學(xué)習(xí)中自然也就提不起興趣，教學(xué)實效難以取得提高。

二、 提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略

（一） 強化教師實驗教學(xué)意識，注重實驗前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

要提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，使得學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中做到“目中有人”，教師就首先要肯定實驗教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極意義，學(xué)生只有提高了自己的動手能力，才能將在科學(xué)課程中學(xué)到的知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，做到真正意義上的“學(xué)以致用”。教師在實驗環(huán)節(jié)中要特別注重實驗前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，準確地為學(xué)生指明實驗的方向，所要達成的目標，讓學(xué)生在實驗過程中知道自己要解決什么問題，這樣學(xué)生才能夠更好地投入到實驗學(xué)習(xí)中去。例如在進行《水的壓力》實驗的教學(xué)時，教師應(yīng)當先清晰地為學(xué)生介紹該實驗的操作方法，如“將一個塑料袋裝滿水，在塑料袋下面放置一個小盆，隨后學(xué)生可以在塑料袋上插入鉛筆，水將不會外漏”，這是因為水的壓力在起著作用。教師可讓學(xué)生具體探究：“在該塑料袋上能插入幾只鉛筆而水不外漏”。隨后，學(xué)生可以開始實驗，在教師清晰地解釋了實驗步驟后，學(xué)生就能夠有目的地進行實驗操作，完成實驗操作環(huán)節(jié)。

（二） 分組合作實驗，提高學(xué)生團結(jié)意識

在過去小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生往往自己操作實驗，與同學(xué)之間的互動性較差，在學(xué)生之間沒有一種互相合作的氛圍。教師在教學(xué)實踐中可以采用“分組合作”的教學(xué)模式，將一個班級進行分組，使得學(xué)生在組內(nèi)探究一個共同的課題，讓學(xué)生的思想得到充分的交流，共同探討合理的實驗方法，有助于實驗的順利完成。此外，這種教學(xué)方法可以有效地將團結(jié)合作的寶貴品質(zhì)植入學(xué)生的思想之中，肯定集體智慧在學(xué)習(xí)生活中的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀，提高小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)效率。例如在《固體熱脹冷縮》一節(jié)的實驗操作中，教師首先介紹實驗步驟“用鐵絲吊起金屬球固定在鐵架臺上，然后用金屬環(huán)去套金屬球。觀察金屬球能不能通過。用酒精燈加熱金屬球，然后用金屬環(huán)去套金屬球，看金屬球能不能通過。讓金屬球自然冷卻后，再用金屬環(huán)去套金屬球，看金屬球能否通過”，隨后教師可以讓學(xué)生自主分配探究任務(wù)，共同完成實驗操作。

（三） 加強實驗環(huán)節(jié)中的管理，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時得到解決

“管理”是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的另一項難題，教師在過去的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生缺乏有效的管理，使得學(xué)生在實驗過程中“目中無人”，對于實驗的探索欲望較低。這是因為在實驗過程中學(xué)生很容易遇見各種各樣的問題，一旦學(xué)生的問題不能及時地得到解決，學(xué)生就會喪失對實驗的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低。教師在具體的實驗操作環(huán)節(jié)中，要積極地參與到實驗環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生一起進行實驗，積極解決學(xué)生在實驗中遇到的問題，輔助學(xué)生正確地完成實驗，與學(xué)生們進行積極地互動，那么學(xué)生就會很輕松地完成實驗環(huán)節(jié)。在此過程中，教師與學(xué)生之間的積極互動還有助于建立師生之間深厚的友誼，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如在《觀察鋸末在熱水中的運動》實驗的教學(xué)中，教師可以在實驗過程中陪在學(xué)生身邊，解決實驗中出現(xiàn)的問題，如有些學(xué)生在實驗中不能很好地觀察到預(yù)計的鋸末在熱水中的運動軌跡，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是熱水受熱不均或者是鋸末的質(zhì)量較大，教師要對學(xué)生做出積極地引導(dǎo)。其次，由于該實驗涉及熱水這類的危險品，教師在實驗過程中要及時糾正學(xué)生的操作習(xí)慣，確保學(xué)生安全地進行實驗，避免在實驗過程中出現(xiàn)意外。教師規(guī)范化的實驗管理，會使得學(xué)生實驗成功的幾率大大增加，有效提高實驗教學(xué)實效。

三、 結(jié)語

提高小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)效率是學(xué)生的一大難題，教師要積極思考教學(xué)方法，開展有效的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一種更加積極的姿態(tài)投入到小學(xué)科學(xué)實驗環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生更好地完成實驗，做到真正意義上的“目中有人”。

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