施冬琴

[摘 要]語文教學(xué)需要的就是精確妥帖，要能將自己心中所想不含糊、不夸張地表達(dá)出來。由此，教師在教學(xué)中就要緊扣文本特點(diǎn)，在厘清知識(shí)下推進(jìn)語用訓(xùn)練；針對(duì)具體學(xué)情，在契合認(rèn)知下推進(jìn)語用訓(xùn)練；緊扣文本主題，在情感浸潤(rùn)下推進(jìn)語用訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]語用實(shí)踐；語用訓(xùn)練；精準(zhǔn)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0070-01

著名美學(xué)專家季羨林先生在其論著《談文學(xué)》中明確指出：語文教學(xué)需要的就是精確妥帖，要能將自己心中所想不含糊、不夸張地表達(dá)出來。然而，當(dāng)下的語文教學(xué)，往往很多的語用設(shè)計(jì)都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生真正受益的卻很少。這就要求教師要研制出精確妥帖的語用內(nèi)容，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠基。筆者以《愛如茉莉》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、緊扣文本特點(diǎn)，在厘清知識(shí)下推進(jìn)語用訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，很多教師常常將知識(shí)拋在一邊進(jìn)行語用教學(xué)。事實(shí)上，沒有語文知識(shí)的介入，學(xué)生語言能力的生長(zhǎng)就會(huì)異化成一種自然進(jìn)化的過程，這一過程的效率是極其低下的。因此，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容開掘出最適合學(xué)生掌握的語文知識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知路徑，為學(xué)生語用能力的生長(zhǎng)奠基。

如《愛如茉莉》這篇課文主要借助父母吃餃子和兩人執(zhí)手而眠這兩個(gè)生活中微不足道的小事表達(dá)了父母之間的真摯情感。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中僅憑借原有的認(rèn)知能力就能讀懂。但如果沒有必要的知識(shí)支撐，即便感動(dòng)再多，也無益于學(xué)生認(rèn)知表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教者在教學(xué)中，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在以下幾點(diǎn)語文知識(shí)上。（1）遣詞精準(zhǔn)。教師著力引領(lǐng)學(xué)生感知“咽了回去”“鉆進(jìn)我們的心中”“悄悄探了出來”等動(dòng)詞所蘊(yùn)藏的隱喻手法，讓原本看不著的事物清晰可感地呈現(xiàn)在讀者面前，增強(qiáng)了語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。（2）典型事件。為了表達(dá)父母之間的深厚情感，作者并沒有全面鋪開來敘述，而是遴選出最為典型的兩個(gè)事例。在兩個(gè)事例中，作者又著重描寫了執(zhí)手而眠的事例，略寫了“包餃子”事件。（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的創(chuàng)造性運(yùn)用。諸如感嘆號(hào)、省略號(hào)等。

這篇課文的成功在于作者以質(zhì)樸的語言展現(xiàn)了父母之間平淡無奇的至真至純之愛。只有真正開掘出上述案例中的語文知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)才能緊扣語文課程的本體屬性，引領(lǐng)學(xué)生在深入品析與感知的過程中獲得核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

二、針對(duì)具體學(xué)情，在契合認(rèn)知下推進(jìn)語用訓(xùn)練

小學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們有著自己原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語用狀態(tài)有個(gè)深入而通透的了解，選擇富有針對(duì)性的語用內(nèi)容，在契合學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

當(dāng)下，學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中只能整體性、籠統(tǒng)性地再現(xiàn)事件、刻畫人物，對(duì)于事件發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫往往容易忽略。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就將語用訓(xùn)練融入教學(xué)訓(xùn)練體系中，在閱讀中不僅讓學(xué)生感知作者寫了哪些細(xì)節(jié)，更讓學(xué)生在理性思維下感知作者是怎么寫這些細(xì)節(jié)的，為什么要這樣寫。以“執(zhí)手而眠”時(shí)的場(chǎng)面教學(xué)為例，學(xué)生圈畫出“掛著恬靜的微笑”“坐在椅子上握著媽媽的手”“頭伏在床沿上睡著了”等細(xì)節(jié)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這些動(dòng)作，感受人物動(dòng)作背后潛藏的關(guān)照與體諒。在深入閱讀感知中，學(xué)生也逐漸意識(shí)到，如果僅有事情發(fā)展的情節(jié)，而無細(xì)節(jié)的支撐，人物內(nèi)心的活動(dòng)也就無從考察，父母之間至真至純的情感也就無法彰顯。

語用訓(xùn)練必須要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，從而更好地為學(xué)生認(rèn)知能力和語用能力的發(fā)展奠基。

三、緊扣文本主題，在情感浸潤(rùn)下推進(jìn)語用訓(xùn)練

如今的閱讀教學(xué)，很多語用訓(xùn)練已經(jīng)失去了其應(yīng)有的人文性和情趣性，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的喪失。語用訓(xùn)練必須要回歸文本的主題，只有在核心主題的浸潤(rùn)下，才能彰顯出獨(dú)特的生命活力。

如在課文的最后，作者以連續(xù)兩個(gè)“愛如茉莉”以及一個(gè)“哦”字和一個(gè)感嘆號(hào)，將自己內(nèi)心的豐富情感融入其中。此時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生一方面感受這種意味深長(zhǎng)型結(jié)尾所形成的表達(dá)效果；另一方面，引領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)踐過程中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心世界，并將自己體悟到父母情感之后的心理活動(dòng)表達(dá)出來。教師試圖借助這一形式，一方面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行深入感知，為練筆探尋內(nèi)容；另一方面也是對(duì)學(xué)生感知文本效果的檢查。

這一語用訓(xùn)練的設(shè)置，就順應(yīng)了文本表達(dá)主旨，契合了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生的語用實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在表達(dá)中形成了情感的積淀。

可見，閱讀教學(xué)必須研制出適切妥帖的教學(xué)內(nèi)容，語用訓(xùn)練更是如此。只有在精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容的支撐下，學(xué)生的閱讀能力才能得到最根本的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint