吳守濤

[摘 要]四年級學生有一定的習作基礎，習作興趣仍需繼續(xù)點燃。在動作描寫中，學生往往寫不具體，常常用概括的語言陳述。要讓學生的習作寫生動、寫具體，可進行專項訓練，以激活習作潛能，點燃習作熱情。針對一節(jié)“動作描寫”習作指導課進行教學設計，旨在讓學生找到動作描寫的方法，并在此基礎上進行動作描寫練習。

[關鍵詞]作文教學；動作描寫；寫作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0091-02

學情分析

四年級學生有一定的習作基礎，習作興趣仍需繼續(xù)點燃。在進行動作描寫時，學生往往寫不具體，常常用概括的語言陳述。要讓學生的習作寫生動、寫具體，可進行專項訓練，讓學生在情景體驗中練習寫作，點燃學生的寫作熱情，激活其寫作潛能。

內(nèi)容分析

動作描寫，學生并不生疏，要想做好，又往往難度很大。因此，在本節(jié)課的教學中安排了兩篇短文，讓學生在學習短文的基礎上，找到動作描寫的方法，在觀察魔術(shù)表演的基礎上，練習動作描寫。

設計理念

1.魔術(shù)表演，激發(fā)興趣。習作教學的第一要務就是激發(fā)興趣，這是基礎教育階段習作最重要的目標。本節(jié)課利用魔術(shù)表演激發(fā)學生的好奇心，燃起學生的習作熱情。

2.范文引路，建模悟法。利用范文，讓學生感悟動作描寫的方法，找到觀察的工具，自主鎖定觀察目標，為學生觀察魔術(shù)表演和習作奠定堅實的基礎。

3.連段成篇，水到渠成。課前互動，范文引路，魔術(shù)表演，情景演練，課后拓展，均圍繞動作描寫展開，由易到難，由淺入深，逐層推進，水到渠成。

教學目標

1.利用閱讀材料，建構(gòu)動作描寫工具，學習動作描寫的方法。

2.利用魔術(shù)，激發(fā)習作興趣，學生說、寫變魔術(shù)的過程，掌握動作描寫的方法，現(xiàn)場完成一篇習作。

教學重點：說、寫變魔術(shù)的過程，掌握動作描寫的方法。

教學難點：學生把變魔術(shù)的過程寫具體，寫生動。

教具準備：1.多媒體課件。2.魔術(shù)道具。3.學生閱讀資料包、習作紙。

課前互動

1.同學們，我叫什么？你是怎么知道的？（課件首頁有名字），我們打個招呼吧。歡迎吳老師給你們上課吧？那就伸出雙手，為自己鼓掌吧！（滲透“搖手”“鼓掌”動作描寫）

2.來，老師說，同學們一起做動作。身體坐正，雙腿放平，右手放在左手上，目視前方；身體坐正，雙腿放平，左手扶紙，寫字開始；身體坐正，雙腿放平，舉起右手，問答開始。同學們，表現(xiàn)得真好?。ɑ卮鸷?，學生們可主動坐下，不需教師提醒）現(xiàn)在老師準備好了，你們準備好了嗎？那就上課！

（這樣設計，既注重了習慣的培養(yǎng)，又緊扣動作描寫的話題，一舉多得）

（責編 韋淑紅）endprint