張素蘭

[摘 要]語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。在教學(xué)中，教師可布置固化性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、延展性作業(yè)和層次性作業(yè)等，以全面發(fā)展學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文作業(yè)；實(shí)踐性；層次性；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0044-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們要積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了以學(xué)生發(fā)展為本，以讀書為主線，以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，課內(nèi)課外結(jié)合為基本思路的學(xué)生作業(yè)改革實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成效?，F(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，與同行們進(jìn)行分享。

一、固化性作業(yè)

固化性作業(yè)是指教師以學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況為依據(jù)所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)。這種作業(yè)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言的能力，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)，提升表達(dá)能力，還語文教學(xué)姓“語”的本色。如，在低年級(jí)教學(xué)中，教授完新識(shí)字的內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)“給生字朋友安家”（按偏旁歸類），“辨別雙姐妹”（形近字組詞），詞語接龍等作業(yè)；學(xué)完文質(zhì)兼美的課文后，可設(shè)計(jì)“百靈鳥的歌”（背誦佳句）等。評(píng)價(jià)時(shí)，給完成作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生貼小獎(jiǎng)?wù)?，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)關(guān)注了兒童的心理特點(diǎn)，以學(xué)生熟識(shí)的語言因素為主，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言相結(jié)合的目的。

二、實(shí)踐性作業(yè)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的教學(xué)要求中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，能運(yùn)用不同形式、思路寫下自己的見聞、感受和想象，能夠把自己感覺比較新奇有趣以及印象深刻、令人感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重課堂內(nèi)與課堂外相關(guān)知識(shí)的互補(bǔ)與結(jié)合，有效地利用家庭、學(xué)校和社區(qū)等資源，積極進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓寬，讓學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加。基于此，筆者結(jié)合語文課本的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)是以學(xué)生自身的興趣、愛好為基石，由教師指導(dǎo)，汲取自然、社會(huì)和學(xué)生自身的生活營養(yǎng)來選擇并確定探究課題，使學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決某些特定問題的作業(yè)。這種作業(yè)，學(xué)生可以自主探究、合作學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)其探索和實(shí)踐的能力及創(chuàng)新意識(shí)。如，布置學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容聽廣播、看電視，在聽、看優(yōu)秀的少兒節(jié)目中記錄優(yōu)美的詞匯和有趣的語言；讓學(xué)生采訪民間藝人，學(xué)寫民間故事，然后開展“故事會(huì)”活動(dòng)。

筆者結(jié)合所任教的學(xué)校毗鄰全國紡織業(yè)巨頭——魏橋創(chuàng)業(yè)集團(tuán)的有利條件，在暑假期間，為學(xué)生設(shè)計(jì)了 “棉紗的生產(chǎn)過程”“棉布是怎樣生產(chǎn)出來的”等實(shí)踐性作業(yè)。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)?shù)匦∏搴铀廴镜臓顩r，筆者設(shè)計(jì)了“小清河的變遷”“小清河的昨天、今天和明天”等實(shí)踐性作業(yè)。這兩項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生選擇他們感興趣的題目去嘗試完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致高漲，不畏似火驕陽。在街道上、小河旁、工廠展板前，處處留下他們探求的身影。開學(xué)后，孩子們上交了作業(yè)，其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的語言、詳實(shí)的數(shù)字，令教師們贊不絕口、拍案叫好。這種作業(yè)使孩子們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在活動(dòng)中得到了培養(yǎng)和提高，同時(shí)密切了學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了廣闊的天地。

就像伯林霍夫所說：“教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何來描述，憑借自己已經(jīng)掌握的技能與技巧去想盡辦法解決一個(gè)特定的問題。那個(gè)問題不管最終解決還是沒解決，學(xué)生總會(huì)有他們可寫的東西；即使他們進(jìn)入了死胡同，如果他們能把這個(gè)過程描述出來的話，那也應(yīng)該說是有意義的?！边@樣的作業(yè)使學(xué)生注意了解決問題的技巧，最終學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、延展性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的根本措施。延展性作業(yè)關(guān)注的是學(xué)生自主性及探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如，學(xué)完《植樹》這篇課文后，布置學(xué)生觀察常見的、喜歡的一種樹，然后寫一篇觀察日記，日記中也可畫上這種樹或貼上樹的圖片；學(xué)習(xí)了“清清的水”這一單元后，讓學(xué)生分成若干專題小組，收集整理有關(guān)水的語句、詩文、畫、歌等，然后由小組整理、歸納、匯報(bào)、展示。學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式感到新鮮有趣，興致很高，完成的作業(yè)都達(dá)到了較高的質(zhì)量。這種作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，同時(shí)提供給教師掌握學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的依據(jù)。

四、層次性作業(yè)

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，各方面的差異是客觀存在的。班內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，其遺傳因素和后天環(huán)境不一樣，學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異。家庭文化氛圍、家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度及家校配合度，也直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。如果不考慮學(xué)生存在的差異性，一刀切地要求學(xué)生，就可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可能“吃不飽”，漸漸地他們就會(huì)失去進(jìn)取心和求知欲；學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生又可能“吃不了”，也會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)的信心。因此，針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了層次性作業(yè)。如，在教學(xué)《青青的山》一文時(shí)，筆者在上課前先布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生用自己喜歡的不同樣式的筆，畫出自己見過的或喜歡的山，畫完之后在上面寫上與山相關(guān)的詞語、句子，或兒歌。之所以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)就是為了尊重學(xué)生的差異，以體現(xiàn)層次性，使得學(xué)生能夠根據(jù)其自身的實(shí)際情況有選擇性地來完成作業(yè)。在上課后，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，把三個(gè)層次的作業(yè)各選了一份，通過實(shí)物投影儀展示出來。第一個(gè)孩子寫“山勢(shì)陡峭”，第二個(gè)孩子寫 “我喜歡風(fēng)景優(yōu)美的黃山”，第三個(gè)孩子這樣寫：“泰山是我國名山，其著名的‘十八盤幾乎直上直下，讓人爬起來心驚膽戰(zhàn)?！蔽覍?duì)這三種作業(yè)都給予了充分肯定，對(duì)三位學(xué)生分別進(jìn)行了表揚(yáng)。三個(gè)孩子眼神里都透露出了一種成就感和滿足感。層次性作業(yè)充分考慮了個(gè)體間的差異，以全體學(xué)生共同進(jìn)步為基石，讓學(xué)生的個(gè)性和特長得到了發(fā)展。它既重視了群體目標(biāo)的整體推進(jìn)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高，使全體學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了因材施教與面向全體學(xué)生的有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是高效課堂教學(xué)的積極拓展和延伸。對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)是學(xué)習(xí)的鞏固和深化，通過完成作業(yè)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便溫故知新、查缺補(bǔ)漏。對(duì)教師來說，作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑。因此，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，是有效提高教學(xué)效率的重要手段。以上所述幾種作業(yè)形式，筆者在使用時(shí)注意了互相交替，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣靈活運(yùn)用。這樣，對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 余文森.有效教學(xué)十講[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3] （美）約翰·賓 著，張仁鐸譯.研究性學(xué)習(xí)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

（責(zé)編 韋 雄）endprint