石心春

摘 要：在“以問題為中心”的新課程理念的引導(dǎo)下，提問是高中化學(xué)課堂上常用的教學(xué)手段之一，高效的課堂提問能加速實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)傳遞，可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師若具備良好的問題設(shè)計(jì)能力，恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕臅r(shí)機(jī)，及時(shí)有效地進(jìn)行問題評(píng)價(jià)，不僅能優(yōu)化課堂效果，而且對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有很大幫助。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題設(shè)計(jì)；提問技能

從心理學(xué)角度上說，人的思維靠一個(gè)個(gè)問題激發(fā)出來，靠解決問題過程中出現(xiàn)的新問題繼續(xù)展開、延續(xù)并深入下去。在高中化學(xué)課堂上，恰當(dāng)有效的課堂提問能充分激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是個(gè)技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)波瀾起伏、繪聲繪色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中一個(gè)很重要的原因就是他們精彩迭出的提問發(fā)揮了不可忽視的作用。

那么如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)于問題設(shè)計(jì)

1.注意問題內(nèi)容之間的層次關(guān)系

設(shè)計(jì)問題應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)，先確定本節(jié)課的主題問題，主題問題設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其實(shí)施效果有很大的影響。確定好主題問題后，應(yīng)適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行分解、抽象，預(yù)想各種解決過程和效果，進(jìn)行綜合考量和選擇，逐步確定下級(jí)問題、關(guān)鍵問題，必要時(shí)設(shè)計(jì)好輔助問題和拓展問題。例如在“二氧化硫性質(zhì)”教學(xué)中，可將問題層次梳理如表1：

這樣形成的問題具有層次性，一個(gè)個(gè)問題，就像是腳手架，引領(lǐng)著學(xué)生一步步解決問題。

2.注意問題難度與學(xué)生的知識(shí)水平之間的關(guān)系

瑞士心理學(xué)家皮亞杰就是構(gòu)建主義最具代表的人物。根據(jù)構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程，每個(gè)新知識(shí)都要被納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，只有結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容才不會(huì)被遺忘或混淆。所以問題難度要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，需要學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”，給學(xué)生留下一定的發(fā)展空間。

3.注意問題數(shù)量與課的類型的關(guān)系

由于課堂時(shí)間的限制，課上的問題不能過多、過于瑣細(xì)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)：精講型課問題一般不能超過25個(gè)，在啟發(fā)型課中問題數(shù)量在10～15個(gè)左右，在探究型的課中問題的數(shù)量在7～15個(gè)左右，甚至更少。另外，問題之間要停頓，給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間。

4.注意問題內(nèi)容之間的前后聯(lián)系

問題設(shè)計(jì)要有整體觀，要重視問題之間的前后聯(lián)系和層次性。例如在講“氨氣引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：

1.你能描述圖1實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？

2.產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象的原因是什么？

3.實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么？

4.觀察圖2，若要形成噴泉實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該如何操作？

5.根據(jù)表2若將燒瓶中的氣體改為二氧化碳，能否形成噴泉，如何改進(jìn)呢？

對(duì)于第1問是明確實(shí)驗(yàn)事實(shí)，第2問便由現(xiàn)象到本質(zhì)了，第3問明確實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵部分，注重細(xì)節(jié)，第4問是一個(gè)開放性的富于彈性的問題，學(xué)生們要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，暢所欲言，第5問是思維拓展，若將燒瓶中的氣體改為二氧化碳，能否形成噴泉，將學(xué)生的思維再次推向更廣闊的空間，課堂的氣氛活躍，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能被調(diào)動(dòng)起來，超乎教師想象。

二、關(guān)于提問方式

1.選擇合適的提問對(duì)象

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，如回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”判斷類型的問題可以提問基礎(chǔ)較弱的同學(xué)；對(duì)于回答“是什么”“怎么樣”描述類型的問題可以提問基礎(chǔ)中等的同學(xué)；對(duì)于回答“為什么”“有什么異同點(diǎn)”分析類型的問題和“還有不同的意見嗎”創(chuàng)造型類型的問題可以提問基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生。

另外，教師還應(yīng)該注意在課堂提問過程中既要提問主動(dòng)舉手的同學(xué)，也要提問不舉手的同學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

2.注意引入問題時(shí)機(jī)

什么時(shí)候設(shè)置問題比較恰當(dāng)呢？首先在能引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生在遇到有難度的問題時(shí)，往往感到束手無策，或許機(jī)械套用公式，這就是學(xué)生不會(huì)思考。教師需要設(shè)計(jì)出有思維梯度的多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，打通思考中的堵點(diǎn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生辨析爭(zhēng)論時(shí)設(shè)計(jì)，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生們可能會(huì)有不同的見解，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中碰撞出思維的火花。如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？是氯水呈酸性，中和了氫氧化鈉，從而使酚酞褪色，還是氯水中的次氯酸有強(qiáng)氧化性，從而使酚酞褪色？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？通過這樣的問題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的討論，一石激起千層浪，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

有效的問題評(píng)價(jià)能校正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)一定要及時(shí)、客觀指出問題所在，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生們可能有不同的見解。教師不能單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是要讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中碰撞出思維的火花。

新課程提倡的“以問題為中心”的教學(xué)模式越來越受到廣大教師的認(rèn)可。高中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問和問題設(shè)計(jì)也顯得越來越重要。高中化學(xué)教師具備良好的問題設(shè)計(jì)能力，不僅對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)有很大的幫助，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有很大幫助。

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編輯 郭小琴endprint