趙永樂

摘 要：伴隨著素質教育步伐的不斷推進，在課堂教學中教師越來越注重學生學習的主體地位，在新課程的視野下，高中課程的主體性教學模式更被學校、社會所重視，將主體性教學模式應用到高中地理的課堂教學之中，更能充分調動起學生學習的積極主動性，提升課堂教學效率和教學質量，全面提升學生的地理知識積累和綜合素養(yǎng)。從高中地理主體性教學模式的教育意義的角度出發(fā)，結合教學實踐，對新課程視野下高中地理主體性教學模式的應用做出了一些探討。

關鍵詞：新課程視野；高中地理；主體性教學模式

伴隨著新課程標準的不斷普及，素質教育的教育理念不斷更新和完善，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯露出來，因此，作為高中地理教師，應及時更新自身的教學理念，豐富自身的教學手段以及不斷進行嘗試、創(chuàng)新教學模式。

一、高中地理主體性教學模式的教育意義

1.充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性

對學生主體性的培養(yǎng)主要包括學生自身的創(chuàng)造性、主觀能動性和自主學習性等方面的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，讓學生感受到自身是學習的主體，從而調動起學生的學習主動性。在地理教學過程中，學生的自主學習意識就顯得尤為重要，教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生的主體性。讓學生在了解地理專業(yè)知識的同時還能對其進行理解并且靈活應用。由于地理知識的專業(yè)性強、數據復雜、概念多等特點，需要學生主動去學習探究才能完全理解，培養(yǎng)學生學習主動性，更是促進學生對地理知識理解的有效途徑。并且，學生在學習過程中，應用科學的學習方法去探究學習，更能讓地理學習變得簡單易理解，讓學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)展。

2.教師在課堂上的引導作用，充分培養(yǎng)學生主體性

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往扮演的是課堂的“主宰者”角色，教師在講臺上為學生講解知識，將知識一股腦全部塞給學生的“填鴨式”教學模式，不但讓學生在課堂學習中提不起興趣，還讓學生產生了對地理學科學習的抵觸情緒。但是，主體性課堂教學模式轉變了教師在課堂上的“主宰”地位，讓教師從課堂的主宰者逐漸地變成學生學習的引導者，教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，用合理科學的教學方法去引導學生學習，極大地調動了學生的積極主動性。其次，通過主體性教學模式，教師可以和學生之間建立起一個新型的師生關系，轉變傳統(tǒng)教學模式中學生對于教師嚴肅、古板的印象，讓學生有問題能主動地去尋求教師解答，讓教師更好地去了解學生的學習進度。

二、新課程視野下高中地理主體性教學模式的應用

1.形成科學的教育觀念，認清主體性教學的重要性

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些教師還是難以轉變自身的教學觀念，不能在課堂教學中尊重學生的主體地位，使學生學習沒有動力的同時也不符合素質教育的要求。因此，在新課程視野下，教師應及時更新自身的教育觀念，認識到學生才是學習的主體，讓學生明白自身的努力關乎其未來的成就。例如，筆者在接觸了主體性教學模式后，積極地更新自身的教育觀念，充分地認識到了學生在課堂上的主體地位，在課堂教學中，不斷地引導學生進行學習，通過任務教學法、小組學習法、情境教學法等等教學手段來輔助教學，不斷提升學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣，從而全面提升課堂教學效率和教學質量。

2.建立新型師生關系，掌握學生學習進程

在教學過程中，筆者發(fā)現，師生關系可以影響一個學生對一個學科的看法，同時師生關系也對教師的教學效果等具有很大的影響。因此，教師在進行課堂教學時，應積極主動地和學生進行互動，調動學生的學習主動性，并關心了解學生在學習中所遇到的困難，并且加以引導解決。例如，筆者在進行《常見的天氣系統(tǒng)》的課堂教學時，首先采用提問的方式，讓學生討論實際生活中天氣變化和地理之間的聯(lián)系，引導學生細心觀察生活，將所學的地理知識應用到其中，然后，讓學生進行天氣系統(tǒng)的分類，發(fā)現其中的聯(lián)系和不同，最后筆者會深入剖析天氣系統(tǒng)的概念理論，為學生進行講解。

3.豐富的教學手段，促進學生綜合發(fā)展

筆者認為，教師在課堂教學中，不僅僅要有“教”，更要有“學”。而實現教和學之間的有機結合，就需要教師運用不同的教學手段，對學生進行針對性的教學，引導學生積極主動地參與到教師的教學活動中。例如，筆者在教學過程中，會通過地理知識，介紹當地的風景名勝，然后利用地理知識分析當地的氣候、地形、民俗文化以及建筑特點等等，提升學生地理知識在實際應用的能力，讓學生學有所用，學以致用，從而全面提升學生的綜合素質。

總之，采用科學的教學觀念，融入主體性教學模式，更能全面地提升學生的綜合素質，教師應該立足于學生未來的長遠發(fā)展，以學生的學習興趣為基礎，建立一個調動學生學習主動性，鍛煉學生地理學習能力的主體性教學課堂。

參考文獻：

[1]辛濤.高中地理主體性教學實踐探究[J].教學技術應用，2016.

[2]陳冉.淺析高中地理課堂中的學生主體性[J].新課程學習，2015.

編輯 姚曉媛endprint