朱瑞

【摘要】農(nóng)村教學(xué)在迅速地發(fā)展和提升，不過仍有問題亟待解決。注重家校溝通，提高教師隊伍質(zhì)量是進(jìn)一步提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動力，縮小教學(xué)資源配置的城鄉(xiāng)差距是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的外在推動力。雙管齊下，使農(nóng)村教學(xué)得以“柳暗花明又一村”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)；家校溝通；城鄉(xiāng)資源差距

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)校是教書育人的地方。學(xué)校培養(yǎng)了多少人才，也就意味著學(xué)校出了多少“產(chǎn)品”，而學(xué)?！爱a(chǎn)品”的多少好壞，關(guān)系到學(xué)校在社會中的辦學(xué)口碑?！爱a(chǎn)品”好，家長滿意，教學(xué)質(zhì)量有保障，可以說是皆大歡喜；“產(chǎn)品”差，學(xué)校聲譽(yù)受影響，生源越來越少，學(xué)校的辦學(xué)地位岌岌可危。如何擺脫農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的被動局面，各路專家及教育資深人士紛紛支招，其中一些建議雖然在短期內(nèi)可能會起到一定效果。但是很難從根本上“改天換地”，為此，筆者從以下三個層面進(jìn)行探討，以期成為目前農(nóng)村學(xué)校的解困“偏方”。

一、架起家校溝通的橋梁

學(xué)生在學(xué)校是受教育的對象，在家庭中是家長們的“掌上明珠”。一個孩子的健康成長，需要聚合家校兩方面的共同教育。當(dāng)然學(xué)校承擔(dān)教育的主責(zé)，家長也應(yīng)配合學(xué)校進(jìn)行力所能及的教育和管理。中國三十年的改革開放不僅推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，同時也把人們的思想觀念多元化了。眼下一些家長（特別是農(nóng)村家長）覺得把孩子送進(jìn)學(xué)校就萬事大吉，而孩子學(xué)習(xí)好壞，在校表現(xiàn)如何，他們一概不聞不問，更有甚者還振振有詞地說：“我們交了學(xué)費，你們老師是教書的，學(xué)生成績的好壞那是你們老師的責(zé)任。我們家長只要管好孩子的吃穿就行了?！睘榱烁淖冞@種甩手不管的家長觀念，作為老師我們必須得深入學(xué)生的家庭，多進(jìn)行家訪，同家長們促膝談心。讓家長們知曉孩子的教育不全是學(xué)校的責(zé)任，家長也有義務(wù)配合學(xué)校進(jìn)行教育。只有家校教育形成合力，孩子在成長的過程中才能更好地汲取教育飽含的力量。家長要倡導(dǎo)讀書的重要性，不要在孩子面前宣揚消極的“讀書無用論”。因為家長的言傳身教會在潛移默化中影響孩子觀念的形成。相反，家長說說讀書有多重要，多給孩子說身邊的勵志人物的事跡來教育孩子，長此以往孩子的學(xué)習(xí)動力會更足，教師開展學(xué)生教育工作時會事半功倍。所以說對學(xué)生來說，家校溝通“善莫大焉”。

二、打鐵還需自身硬

農(nóng)村學(xué)校的師資來自兩個方面，一方面是正規(guī)師范畢業(yè)，另一方面是來自當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。一大批老民辦教師正接近退休階段，農(nóng)村學(xué)校的師資面臨嚴(yán)重的老化。由于年齡的原因，教師中有相當(dāng)一部分有“人到碼頭車到站”的想法，工作不思進(jìn)取，排斥學(xué)習(xí)新東西，放棄對教學(xué)的鉆研，這導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，教學(xué)質(zhì)量下降。對于這些老師的表現(xiàn)，家長的反應(yīng)比較激烈，在平時的教學(xué)過程中也不受學(xué)生的歡迎?；谶@種情況，建議學(xué)校一則向教育局爭取招攬師范應(yīng)屆畢業(yè)生，向師資隊伍增添新鮮血液；一則應(yīng)制定系統(tǒng)的獎懲方案，鼓勵和鞭策老教師讓他們重視教學(xué)，加強(qiáng)自身能力提升。一所學(xué)校的師資由老中青三代人組成，那青年教師的工作熱情怎樣呢？年輕教師中大部分是積極向上的，但也不排除個別對于教學(xué)意興闌珊。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校的管理層應(yīng)該具體問題具體分析，是知識能力問題，督促其努力學(xué)習(xí)；是態(tài)度問題，學(xué)校拿出過硬的行政措施，責(zé)令其限時端正。同時動之以情，曉之以理，從思想、生活上對這樣的老師進(jìn)行關(guān)心，感化。我校某青年教師，剛來學(xué)校時工作積極性非常高，但因應(yīng)對矛盾沖突經(jīng)驗少，工作方法欠缺考慮，與家長發(fā)生了不愉快，家長一時激動說話沒留情面，大大挫傷了他的工作積極性。從此他意志消沉，隨波逐流，在教學(xué)工作中也時有差錯，其班級管理也比較混亂。校長得知情況后，多次找他談話，談理想，談人生，談自己年輕時候經(jīng)歷的酸甜苦辣，功夫不負(fù)有心人，校長的誠懇寬容融化了他心中的堅冰。他又拾起了教學(xué)熱情，當(dāng)年度，他還被評為學(xué)校優(yōu)秀教師，所教班級在縣統(tǒng)考中名列前茅。打鐵還需自身硬，過硬的師資力量是提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個基本前提，才能贏得社會好口碑。

三、縮小城鄉(xiāng)學(xué)校資源差距

城市和鄉(xiāng)村的教育存在較大的差距，迄今為止，黨和政府已經(jīng)重視和關(guān)注到這個問題。近幾年也在陸續(xù)出臺各種政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜。公用經(jīng)費做到了城鄉(xiāng)平衡，這是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的一個福音。有助于學(xué)校硬件方面的改造和建設(shè)。目前農(nóng)村學(xué)校的硬件有望得到改善，但軟件方面仍然和城市學(xué)校存在鴻溝。國家政策層面關(guān)于師資調(diào)度配比問題仍有待完善，農(nóng)村學(xué)校師資匱乏仍是制約質(zhì)量提升的瓶頸。我們鎮(zhèn)共有十五所中小學(xué)校，除了兩所中學(xué)有專職體育教室外，其他所有小學(xué)都是語數(shù)教師兼體育課，更不用說專職的音樂、美術(shù)老師了。這也是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滯后的真正原因。想真正落實政府關(guān)于均衡城鄉(xiāng)教育資源的政策，那么著手縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資差距迫在眉睫。希望政府各級部門在實施“精準(zhǔn)扶貧”政策同時，也不要忘記農(nóng)村教育“扶貧”。農(nóng)村是教育的開闊地，農(nóng)村學(xué)校教育是國民教育的重要組成部分。只有農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)跟上去了，農(nóng)村才會有更多人才支撐農(nóng)村發(fā)展，帶動更多農(nóng)村人口發(fā)家致富。農(nóng)村才能更有希望，改善農(nóng)村教育可以有效支持“脫貧”戰(zhàn)略。

百年大計，教育為本。貧困地區(qū)“脫貧”，知識技能為本。為了讓農(nóng)村學(xué)校教育更上一層樓，我們希望社會各界認(rèn)識凝聚共識，共同關(guān)注農(nóng)村辦學(xué)遇到的共同問題。根據(jù)目前國家的政策，我們有理由相信，政府越來越重視城鄉(xiāng)教育資源均衡，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)會盡快擺脫發(fā)展瓶頸，步入“柳暗花明又一村”的快速發(fā)展時代。

（編輯：郭恒）endprint