張文鎮(zhèn)

【摘要】人們?cè)诟鞣N認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)、困惑，形成探究心理，這種心理又驅(qū)使人們進(jìn)行積極的思維，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是“問(wèn)題思維”，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維至關(guān)重要。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，這是我們一線教師必須考慮的重要問(wèn)題。要想順利培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，需要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)散思維，獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；主問(wèn)題；設(shè)計(jì)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，使學(xué)生在問(wèn)題中得到發(fā)展。然而，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題思維還不夠成熟。有一天，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起探討完文章注解，理解了課文的意思后，總覺得學(xué)生應(yīng)該會(huì)提出疑問(wèn)或異議。比如愚公移山還不如搬家，他真的有點(diǎn)愚，他的精神現(xiàn)在還有用嗎，等等?？蓪W(xué)生卻只是低著頭看書，還在琢磨著理解文章，沒(méi)有走出課本，我想他們可能還需要時(shí)間吧。于是，我讓他們?cè)倮首x了課文，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講了文章大意。這時(shí)，我感覺有人要說(shuō)什么了，馬上鼓勵(lì)道：“你們有什么自己的看法嗎？”開始，課堂上一片沉默，沒(méi)反應(yīng)，過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)題了，“那時(shí)的挖山工具到底是什么??？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，還挖山干什么？等到挖完，他也不在了。”“愚公移山究竟是實(shí)干精神還是傻干呢？”……我很欣慰，畢竟他們提問(wèn)了，雖然有的很淺顯、不成熟。這次的體驗(yàn)引起了我深深地思索，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題思維還很欠缺。

為什么目前的初中生缺乏問(wèn)題思維，很大一部分原因在于我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只是隨心為學(xué)生提出一些問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得沒(méi)有凝聚力。“主問(wèn)題”這個(gè)概念是由余映潮老師提出來(lái)的，與課堂教學(xué)中的隨意提問(wèn)、習(xí)慣性提問(wèn)有著顯著區(qū)別。主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，可以在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)

建構(gòu)主義理論明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。要想設(shè)計(jì)出合適的主問(wèn)題，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。毋庸置疑，主問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生在思維過(guò)程中的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都必須加強(qiáng)自己的“問(wèn)題思維”，通過(guò)師生雙向的質(zhì)疑、釋疑，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或提出自己的創(chuàng)見。例如在教《背影》時(shí)，有一段話是：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記我的兒子?！边@時(shí)候，我提出主問(wèn)題：“作者父親在家境敗落之時(shí)猶能如此關(guān)愛兒子，怎么突然待我不同往日？為什么近兩年又開始惦記我？”聽到這些問(wèn)題，學(xué)生顯得一頭霧水，也是百思不得其解，我點(diǎn)撥他們從作者及其父親的經(jīng)歷入手思考這些問(wèn)題，還讓學(xué)生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他教輔材料搜集作者所處時(shí)代的背景資料。有了我的介紹和學(xué)生的自主搜集，學(xué)生真正讀懂了課文，理解了作者復(fù)雜的情感。這樣在學(xué)生的質(zhì)疑中，不但解決了疑惑，還培養(yǎng)建立了思維意識(shí)。

二、拋出問(wèn)題，點(diǎn)燃火花

有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)課文提不出問(wèn)題，這時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。比如在講《楊修之死》一文時(shí)，我提問(wèn)：“你們覺得這篇課文的主人公是楊修，還是曹操？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，立刻激發(fā)了學(xué)生的激烈討論。同學(xué)們有的說(shuō)是楊修，有的說(shuō)是曹操，于是，我就把他們分成“楊修派”和“曹操派”，叫他們各擺理由?！皸钚夼伞钡膶W(xué)生說(shuō)，從題目看，主人公應(yīng)該是楊修；從內(nèi)容看，全文著墨最多的也是楊修。“曹操派”的學(xué)生說(shuō)，題目是《楊修之死》，這并不能說(shuō)明主人公就是楊修，這個(gè)題目給讀者埋下了一個(gè)懸念，楊修為何而死？為誰(shuí)所殺？另外，文中寫楊修的地方固然不少，但作者寫楊修實(shí)際上是為了寫曹操。隨著楊修恃才傲物的加劇，曹操便由忌到惡，又由惡到怒，最后由怒劍殺，全文主要表現(xiàn)的是曹操偽善和奸詐的性格。盡管曹操在文中著墨不多，但并不能因此而否定他在本課中的主人公地位。“曹操派”的學(xué)生還建議課文編者在“思考和練習(xí)”中也要問(wèn)一問(wèn)曹操是個(gè)怎樣的人。后來(lái)，大多數(shù)學(xué)生同意了“曹操派”同學(xué)的意見。這樣的質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思路，使問(wèn)題思維得到了訓(xùn)練。

三、促進(jìn)自學(xué)，舉一反三

陶行知說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過(guò)多年的教育教學(xué)，我更加深刻意識(shí)到從知識(shí)的吸納角度來(lái)說(shuō)，只有自學(xué)才能把知識(shí)記住。其實(shí)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，就是為了引導(dǎo)他們能夠自學(xué)。學(xué)生只有自學(xué)，自己去追逐老師所講，才能記住老師講的內(nèi)容。課本雖然蘊(yùn)含著知識(shí)的寶藏，卻是死的東西，不去自學(xué)，知識(shí)是不可能主動(dòng)跑到頭腦中的。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維的同時(shí)還要著眼于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我為學(xué)生提出的主問(wèn)題是：“你們認(rèn)為作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？”這樣的主問(wèn)題從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度學(xué)習(xí)這篇文章，當(dāng)學(xué)生掌握了小說(shuō)的三要素知識(shí)后，我再為學(xué)生安排其他小說(shuō)課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)生成分析情節(jié)、分析人物的思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維至關(guān)重要，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的積極思考。古人說(shuō)，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。我們一線教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（2）.

[2]劉園.試論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

（編輯：龍賢東）endprint