孫堃

【摘要】現(xiàn)代教育理念追求的是學(xué)生整體、平衡的發(fā)展，這體現(xiàn)了教育教學(xué)大環(huán)境的整體性與公平性，然而學(xué)生之間個別差異的存在讓教師在教學(xué)方式具體落實的過程中受到了一定程度的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，筆者在教學(xué)過程中從未停止過對“差異教學(xué)”這一先進教育理念的研究與學(xué)習(xí)，對其在小學(xué)語文課堂中的體現(xiàn)與運用作了如下探討。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；小學(xué)語文；合理運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

教學(xué)實踐告訴我，每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好都不盡相同。這就要求學(xué)校和教師在對學(xué)生進行教育過程中不能一味地追求表象的和諧與整齊，而忽略了學(xué)生個體之間的差異性。教師對學(xué)生個體之間差異性的忽略會導(dǎo)致教育教學(xué)方式的不恰當(dāng)，極易造成學(xué)生整體發(fā)展的不平衡，例如班級學(xué)生出現(xiàn)“調(diào)皮鬼”和“書呆子”的現(xiàn)象。基于此，筆者總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談“差異教學(xué)”理念在語文課堂上的體現(xiàn)與運用。

一、“教”為“學(xué)”服務(wù)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師習(xí)慣以自己為中心對學(xué)生進行教學(xué)，導(dǎo)致一部分思維較慢的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，于是在課堂上無法集中注意力，出現(xiàn)打瞌睡、說閑話等現(xiàn)象，久而久之這些學(xué)生在課堂上更加跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸形成惡性循環(huán)，最終影響其學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該重新對語文課堂進行審視，站在學(xué)生的角度進行教學(xué)，多下功夫，對教材中的知識點與學(xué)生的特點進行透徹研究，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文時，為了使教學(xué)過程更加順利、提高教學(xué)效率，教師可以提前搜集一下有關(guān)錢學(xué)森個人歷史與時代背景的資料，以便在課堂上更好地“抓住學(xué)生的心”。以下為筆者在語文課堂教學(xué)中的一項實例：

教師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一位偉大的愛國科學(xué)家——錢學(xué)森。

這個時候筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了不感興趣的樣子。如何提起這些學(xué)生的興趣呢？筆者想到應(yīng)該讓這些學(xué)生參與進課堂學(xué)習(xí)中，于是提問：關(guān)于錢學(xué)森，同學(xué)們了解多少呢？

剛才還在走神的甲同學(xué)舉手了：錢學(xué)森是中國航天事業(yè)的奠基人，也是享譽海內(nèi)外的杰出科學(xué)家！

教師：好。同學(xué)們，讓我們翻開課本，對這位偉大的愛國科學(xué)家進行更深入的學(xué)習(xí)與了解！

筆者在教學(xué)思維大方向不變的前提下針對部分思維渙散的學(xué)生進行了教學(xué)策略的調(diào)整，讓學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動了其積極學(xué)習(xí)的情緒，也使教學(xué)效率得以大幅提升。

二、針對學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的不同潛能

學(xué)生個體之間的差異也決定了每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與發(fā)展?jié)撃?。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，對學(xué)生的優(yōu)勢加以引導(dǎo)，開發(fā)其在語文學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以下是筆者對《海倫·凱勒》一文進行教學(xué)的實例：

教師：海倫·凱勒，美國著名女作家、教育家。她寫過很多書，《假如給我三天光明》是其中的代表作。有同學(xué)看過這本書嗎？

這時甲同學(xué)舉手了：老師，我看過海倫·凱勒的《假如給我三天光明》！

筆者有些詫異，更多的是驚喜。甲同學(xué)平時在語文課堂上表現(xiàn)一直不太積極，點名讓他回答問題也很少配合，今天竟然主動發(fā)

言了。

課后筆者找甲同學(xué)談了談心，這才了解到這位同學(xué)平時酷愛讀書，但是因為性格比較內(nèi)向，所以在課堂上不愛發(fā)言。筆者對他喜歡讀書的行為給予了贊揚，讓他擔(dān)任了班級課外閱讀的小組長，在課堂上一些關(guān)于閱讀的問題也經(jīng)常性地點名讓他回答。漸漸地，這位同學(xué)在語文課堂上的表現(xiàn)越來越活躍，語文成績也開始飛速提升。由此可見，教師對學(xué)生個體差異的正確引導(dǎo)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的自信心，最終提高其學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效率。

三、公平而差異地教學(xué)

筆者在教學(xué)過程中曾遇到過一個奇怪的現(xiàn)象：一些平時學(xué)習(xí)成績普普通通但是很乖巧的學(xué)生突然開始變得“叛逆”起來。具體行為表現(xiàn)為：不交作業(yè)、上課時故意大聲講話、甚至在課堂上睡覺。這讓筆者頭疼的同時也產(chǎn)生了疑問：這些學(xué)生的表現(xiàn)為何如此反常呢？為此，筆者與這些同學(xué)進行了談話，談話內(nèi)容大致如下：

教師：最近這段時間，你們的表現(xiàn)有些反常呀！上課不認(rèn)真聽講、愛做小動作，作業(yè)也不按時完成了。跟老師說說，是不是學(xué)習(xí)中遇到了什么問題？

甲同學(xué)說：其實我們只是想得到老師的關(guān)注。乙同學(xué)說：我們發(fā)現(xiàn)老師關(guān)注最多的是班級里學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀的同學(xué)與那些調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，我們處在中間得到的關(guān)注總是很少……聽到這些話，筆者恍然大悟，內(nèi)心產(chǎn)生了深深的自責(zé)，意識到自己的教學(xué)策略出現(xiàn)了失誤。因此，筆者開始在立足于集體教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展差異性教學(xué)，在課堂上增加了對這些中等生的提問次數(shù)，最大程度上做到對每一個學(xué)生加以關(guān)注和了解，并在此基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)方法。

以上是筆者在語文教學(xué)中對“差異教學(xué)”理念的運用與個人感悟，與此同時，希望廣大教師對筆者在對“差異教學(xué)”探索過程中出現(xiàn)的失誤能夠引以為戒，以此共勉！

參考文獻

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國校外教育，2014（31）.

（編輯：張馳）endprint