米曉爽

【摘要】隨著我國新課程改革的推進(jìn)，對小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是從小學(xué)三年級開始注重對學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)，可以說起步時間比較晚，使學(xué)生在寫作過程中遇到了許多困難。為了有效完成小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)，提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師應(yīng)從低年級階段就開始注重培養(yǎng)其習(xí)作能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級習(xí)作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；思維導(dǎo)圖；習(xí)作能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維導(dǎo)圖就是一種把放射性思考具體化的方法，人類的大腦可以將進(jìn)入大腦中的感覺、記憶等都可各自形成一個思考中心，從這個思考中心再發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而每一個關(guān)節(jié)點又可成為另外一個中心主題，再向外發(fā)射出更多的關(guān)節(jié)點。小學(xué)低年級學(xué)生不論是知識還是生活經(jīng)驗都非常有限，詞匯量也比較少，因此進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)存在一定難度。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生選擇題材，豐富習(xí)作內(nèi)容，提高其習(xí)作能力。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找寫作靈感、豐富習(xí)作內(nèi)容

對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，詞匯量、知識和生活經(jīng)驗都比較缺乏，因此在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生往往面臨著不知道寫什么的困境，寫出來的小作文也是非常簡單，很難對其進(jìn)行擴散。下面是一個小學(xué)二年級學(xué)生的習(xí)作——《美麗的春天》：

春天到了，爸爸媽媽帶我去公園里玩，公園里的花都開了，美麗極了。我喜歡春天……

對于一個二年級的孩子來說，這篇習(xí)作表達(dá)清晰，并運用了形容詞來描述春天的美，算是很不錯了。但是這段話都是概況性語言，對于春天的美麗缺乏具體的描述。因此，筆者運用思維導(dǎo)圖的方式希望能幫助學(xué)生運用所學(xué)文字來表達(dá)春天的美麗。

小學(xué)低年級學(xué)生對世界充滿了好奇心和求知欲，也很喜歡和大自然親近，他們有著這個年齡階段獨特的想象力，因此老師要善于利用這一特點，幫助學(xué)生將其親眼所見的、心中所想的運用語言將其表達(dá)出來。對于學(xué)生來說，路上的一朵花，天上的太陽、白云都能吸引住學(xué)生的注意力。那么，怎樣把學(xué)生頭腦里有關(guān)春天的信息充分調(diào)動起來，并用文字表達(dá)出來呢？這里就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)了。筆者讓學(xué)生用畫畫的方式畫一個美麗的春天出來。于是，學(xué)生開始在畫紙上描繪出一個個自己眼中的春天，五顏六色的：有紅色的花朵，火紅的太陽，小鳥在樹上唱歌，還有人在放風(fēng)箏……

然后，筆者拿其中一位學(xué)生的畫作為例子，給學(xué)生展示如何增刪內(nèi)容，并調(diào)整了順序，然后我讓學(xué)生看著自己畫的圖畫，照著順序修改這段話，讓它更完美。下面是修改后的《美麗的春天》：

春天到了，爸爸媽媽帶著我到公園里郊游。公園里的春天真美啊，草地上綠油油的一片，還開滿了五顏六色的花兒，小河兩邊一排排的柳樹也睡醒了，風(fēng)一吹就輕輕地?fù)u擺起來，就好像在跳舞一樣。路邊的大樹上有許多小鳥在唱歌，可動聽了。還有人在放風(fēng)箏呢，風(fēng)箏飛得真高。啊，春天真美啊。

修改后的文字有綠油油的小草、五顏六色的花、跳舞的柳樹、唱歌的小鳥……小作者運用所學(xué)知識就將一幅生動美麗的春天給描繪了出來。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生描述細(xì)節(jié)內(nèi)容、提高寫作技巧

低年級的孩子在習(xí)作時往往缺乏細(xì)節(jié)上的描繪。靈活運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把要寫的內(nèi)容像畫畫一樣畫出來，在畫思維導(dǎo)圖過程中通過想象揣摩每一個細(xì)節(jié)，再將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成語言文字。這樣一來，學(xué)生在習(xí)作時就不會缺乏細(xì)節(jié)描述了。

下面是一個二年級孩子的習(xí)作——《做家務(wù)》：

今天是星期天，我不用上學(xué)。我在看動畫片，媽媽在做家務(wù)，于是我想，我要幫媽媽做家務(wù)。我先掃地，掃完地再擦桌子，媽媽說我真能干。

學(xué)生可能都有這樣的切身經(jīng)歷，但每個人的經(jīng)歷都不相同，細(xì)節(jié)也不一樣。但這篇習(xí)作有好幾個學(xué)生寫得都很類似，使用了概括性語言，只介紹了事情的開始和結(jié)束，對中間的事件發(fā)生部分缺乏細(xì)節(jié)刻畫。為此，筆者試著使用以畫寫作思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生寫作，并使用簡單的圖標(biāo)與色彩將印象比較深刻的地方給畫了出來，再用曲線進(jìn)行連接，事情的先后順序也一一標(biāo)記。當(dāng)圖畫好后再讓學(xué)生將圖畫上的內(nèi)容用文字進(jìn)行描述。

下面是修改過后的習(xí)作——《做家務(wù)》：

今天是星期天，早上把作業(yè)寫完我就坐在沙發(fā)上開始看動畫片。這時，我聽見媽媽在咳嗽，很難受的樣子，咳嗽完了又接著做家務(wù)。我想，我要幫媽媽做家務(wù)，不讓她這么累。于是，我跟媽媽說：“媽媽，我來幫你掃地吧?！眿寢屝χf：“好啊?！庇谑?，我接過媽媽手里的掃把，開始掃地，看起來好像很干凈的地板，結(jié)果掃了一小堆灰塵出來。我還彎下腰，把掃把伸到沙發(fā)下面去掃，沙發(fā)下面灰塵可真多啊，我還把一支鉛筆和一塊橡皮擦掃出來了。好不容易把客廳掃干凈了，我坐在沙發(fā)上，心里想：原來做家務(wù)這么累啊，我以后要經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。

修改后的這一段文字比第一次寫的字?jǐn)?shù)要多了很多，而且小作者通過一個簡單的寫作思維導(dǎo)圖，就將做家務(wù)的經(jīng)過、情感清晰地表達(dá)了出來，其中還運用了心理描寫、動作描寫和語言描寫等寫作技巧。

由此可見，運用寫作思維導(dǎo)圖能夠引發(fā)人們對于最初的最為真切的感受進(jìn)行回憶與思考，讓事情發(fā)生的經(jīng)過和人們所經(jīng)歷的情感與思緒都毫無保留地通過圖畫形式給直觀地記錄下來，快速而準(zhǔn)確地捕捉到了思想的火花，讓文章的細(xì)節(jié)更為豐富。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，受年齡等各方面的限制，他們很難將所學(xué)知識和有限的詞匯等運用到寫作中，也很難在習(xí)作中將事件、景物等進(jìn)行具體描述。因此，我們可以利用低年級學(xué)生的形象思維，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將自己的所見所想通過圖畫出來，再將其轉(zhuǎn)化成為文字，豐富習(xí)作的內(nèi)容和情感。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）endprint