【摘要】小學(xué)語文屬于語文學(xué)習(xí)的最初過程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有極為重要的作用。新課程改革的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，因此探索多元化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)化培養(yǎng)有重要意義。。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課改；多元化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、多元化教學(xué)的重要意義

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)、科技的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求，大部分教師還停留在單一的教學(xué)模式中，采用傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”方法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)，只求完成教學(xué)進(jìn)度，灌輸式方法教學(xué)，不講求教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。

俗話說“教書育人”，部分教師只管教書，不管育人，很少關(guān)心學(xué)生思想品德教育，不懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，部分教師以分?jǐn)?shù)論，忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫等實(shí)際能力的培養(yǎng)，只重點(diǎn)講解課本基礎(chǔ)知識(shí)，死記硬背，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生看似學(xué)到了很多知識(shí)，卻不能在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

（二）多元化教學(xué)的必要性

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文的開始，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維、人格素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，影響學(xué)生未來的綜合素質(zhì)，它突破了讀寫教育的束縛，需要組建包括知識(shí)、情感、能力等多方面的內(nèi)容。單一的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的發(fā)展，因而要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“取其精華，去其糟怕”，采取多元化教學(xué)方式，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，才能擺脫落后的教育模式，培養(yǎng)多元化思維的人才，實(shí)現(xiàn)“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略。

二、多元化教學(xué)的策略及實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于缺乏一定的語文基礎(chǔ)，對(duì)于課本講解的內(nèi)容領(lǐng)悟不足，使得課堂略顯枯燥，因此可以設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生入情入境，在學(xué)生進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)文本”，精讀感悟，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。以三年級(jí)下冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》一課為例，在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容前，從生動(dòng)形象的動(dòng)畫片《女媧造人》入手，讓學(xué)生深刻感受到女媧這個(gè)人物的神奇之處，通過小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片入情入境，帶入文章，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)得以有效開展。

（二）開展有聲課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀

對(duì)于有不同主人公對(duì)話的課文，教師單一的講解，很難讓學(xué)生深入到不同主人公的內(nèi)心世界，不能深刻領(lǐng)悟課文深意。因此，可以讓學(xué)生飾演不同主人公，以自己對(duì)主人公內(nèi)心活動(dòng)的理解，通過氣息、音調(diào)、節(jié)奏、音長等技巧有感情地朗讀出來。以三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》為例，課文內(nèi)容簡單易懂、生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上分角色朗讀，以繪聲繪色的朗讀使學(xué)生感受到鐵罐的傲慢、狂妄和陶罐的謙虛、善良，然后通過教師點(diǎn)評(píng)，再一次深入課文。有聲課堂的開展，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受語言、語音的巧妙結(jié)合，從而更好地解讀課文。

（三）加強(qiáng)首因效應(yīng)，營造良好課堂氣氛

俗話說“先入為主”，人們看事情，第一印象很重要，小學(xué)生年齡尚小，對(duì)事情分析缺乏理性認(rèn)識(shí)，大部分停留在感性認(rèn)識(shí)中。教師利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)開始時(shí)通過時(shí)尚、新穎、有趣的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氣氛。例如在二年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)有益的動(dòng)物》一課的教學(xué)中，教師先用小朋友常見的有益動(dòng)物青蛙為例，介紹它的生活習(xí)性，生動(dòng)地講解青蛙吃蟲的過程，吸引學(xué)生的注意力，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，講述身邊有哪些有益的小動(dòng)物，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，奏好了這堂課的“序 曲”，敲響了動(dòng)人心弦的第一槌。

（四）組織小組辯論，樹立學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂主導(dǎo)者，使小學(xué)生被動(dòng)接受語文知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，組織小組辯論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)揮自我認(rèn)知水平，提高主體意識(shí)。以一年級(jí)上冊(cè)的《陽光》一課為例，教師以“陽光與金子誰更寶貴”為辯題，學(xué)生自愿分成正、反兩方，激發(fā)學(xué)生大膽想象。辯論前，小組內(nèi)部討論，總結(jié)觀點(diǎn)及支持論據(jù)；辯論后，教師深入淺出地點(diǎn)評(píng)，選出最佳辯手。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂注入了活力，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性思維，而且訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

（五）鍛煉動(dòng)手能力，培育良好師生關(guān)系

語文作為與生活密切相關(guān)的課程，加強(qiáng)實(shí)踐是必不可少的，語文教學(xué)更多的是依賴教師和學(xué)生的雙向交流。通過課程，增加一些簡單的動(dòng)手活動(dòng)，切身體驗(yàn)制作的過程，作為教師，加以引導(dǎo)，參與其中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的感想與課文的主體大意，從而真正做到學(xué)以致用。以四年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課為例，文章生動(dòng)形象地寫出了燕子在動(dòng)、靜兩種狀態(tài)下的美，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拿起剪 刀，以自己對(duì)美的感悟，裁剪出燕子的模樣，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生樂在其中，事半功倍。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)是新課改大環(huán)境下的必然趨勢，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引領(lǐng)者，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌輸式、機(jī)械式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式的學(xué)習(xí)方式，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，多元化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了邏輯思維，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效提升了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周元武.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課外語文，2014（24）.

[2]萬蕙芝.小學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法應(yīng)用的探究[J].散文百家，2015（6）.

作者簡介：肖岳，女，1987年生，山東德州人，現(xiàn)任教于天衢中心小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint