陳平

【摘要】在教育教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，和諧的師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此教師必須注重師生之間的有效

互動(dòng)，通過與人生哲理有關(guān)的理論知識(shí)來維護(hù)良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生塑造完美人格，讓教師真正成為學(xué)生通向成功目的的風(fēng)向標(biāo)。本文主要就師生有效互動(dòng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】師生有效互動(dòng)；小學(xué)語文；教學(xué)效率；促進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為滿足新課標(biāo)的要求，必須加強(qiáng)與學(xué)生的積極互動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)具有重要意義，具體體現(xiàn)為：

其一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能夠改善教師在教學(xué)時(shí)唱獨(dú)角戲的格局，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。

其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然不同教學(xué)方法的組織模式和教學(xué)目的存在明顯差距，但是最終的目的都是將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，編制合理的教學(xué)素材，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，掌握所學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)代文化的不斷豐富，如果教師通過與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，利用多元化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生將注意力快速集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為進(jìn)一步教學(xué)做鋪墊。

二、師生有效互動(dòng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)措施

（一）創(chuàng)新師生互動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在以往的課堂教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散性思維與主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。而教師通過與學(xué)生進(jìn) 行有效活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如在《落花生》教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)疑問：“這篇文章的結(jié)尾記錄了作者和自己父親的對(duì)話，作者說要做一個(gè)有用的人，怎么樣才能算得上是有用的人？”讓學(xué)生 展開討論，這時(shí)學(xué)生便會(huì)爭先恐后地回答：“對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人”“能夠創(chuàng)造財(cái)富的人”和“具備才華”，打鐵趁熱再提出疑問：“為什么這篇文章末尾要寫出‘父親的話卻深深地印在我的心上，這里為什么要使用‘印，而不是‘記呢？”通過組織討論，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，而教師通過適當(dāng)?shù)慕涣饕龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生最終了解到作者被深深地感動(dòng)了，真正了解到做人的道理。

（二）找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)

師生有效互動(dòng)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要意義，能夠幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，從中體驗(yàn)與感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如在《威尼斯的小艇》教學(xué)時(shí)，在上課前，教師可從這篇文章的主題入手，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解與威尼斯有關(guān)的文化、環(huán)境和人文，并就了解到的知識(shí)在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、分享，感受威尼斯的文化背景，緊接著教師再給予適當(dāng)補(bǔ)充，這樣學(xué)生便會(huì)在腦海中形成完整的知識(shí)框架。可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的效率。

（三）增加語言溝通，加強(qiáng)話語引導(dǎo)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，師生之間的語言溝通體現(xiàn)在課堂提問上，而在互動(dòng)教學(xué)過程中，語言溝通具有重要意義。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有針對(duì)性、目的性地提問，并給予引導(dǎo)。例如在《植物媽媽有辦法》教學(xué)時(shí)，教師可先安排學(xué)生閱讀這篇文章，然后向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后，你們都知道蒲公英、蒼耳和豌豆的媽媽是誰了嗎？那么你們還知道其他植物傳播種子的方法嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)，并拓展到其他植物上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確答案：蒲公英依靠大風(fēng)來安家，蒼耳依靠動(dòng)物的毛來安家，而豌豆則是成熟后蹦蹦跳跳，也以四海為家。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，還能組織學(xué)生的語言概括能力。

（四）通過豐富的競爭教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)人腦處在競爭狀態(tài)時(shí)，要比其他狀態(tài)更適合學(xué)習(xí)。即便是參與自己不喜歡的競賽活動(dòng)，由于自己處在競爭狀態(tài)，也會(huì)間接產(chǎn)生興趣，投入到比賽活動(dòng)中。因此，教師在課堂上應(yīng)組織開展比賽競爭教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。例如在《群鳥學(xué)藝》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀，在腦海中初步了解每一種鳥類學(xué)習(xí)搭窩的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生將鳥類搭窩時(shí)的表現(xiàn)特 征用詞語表達(dá)出來，并適當(dāng)提出問題：“同學(xué)們，這名同學(xué)讀得好嗎？”讓學(xué)生自由闡述自己的觀點(diǎn)，并將學(xué)生分成若干小組，分別扮演喜歡的鳥類，說出這種鳥類學(xué)習(xí)搭窩的特點(diǎn)，當(dāng)每個(gè)小組都表演完后，再給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生的有效互動(dòng)不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，啟發(fā)發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。但是在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，教師必須創(chuàng)新互動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加語言溝通，加強(qiáng)話語引導(dǎo)，通過豐富的競爭教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能了解學(xué)生的需要，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，從而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）endprint