楊波

【摘要】在以往的很長一段時(shí)間里，應(yīng)試教育是初中語文教師普遍所開展的一種教育方式，這種教育方式有意或無意地壓抑了學(xué)生的問題意識(shí)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。長此以往，學(xué)生習(xí)慣接受老師所傳授的知識(shí)，漸漸的不愛思考，對于任何問題往往都喜歡尋求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)過程中無疑是一種很大的阻礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就成了一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，本文就初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了探討和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、消除膽怯，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍

在日常的初中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生必然會(huì)有很多不懂和不理解的問題，然而在語文課堂上，為什么很多學(xué)生并沒有向教師進(jìn)行提問呢？其中最為重要的一個(gè)原因就是學(xué)生存在膽怯心理，他們不敢對教師提出疑問，這可能是因?yàn)榻處熒险n過于嚴(yán)肅，不允許學(xué)生出現(xiàn)一絲一毫的差錯(cuò)，如果學(xué)生向教師提出了自己的疑問，那么教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，從而對他們進(jìn)行體罰和嚴(yán)厲批評，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼心理，甚至對語文課堂產(chǎn)生厭煩情緒。要想消除學(xué)生的這種心理障礙，廣大語文教師就必須要充分放下自己的身段，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，拉近師生之間的距離，只有這樣才能夠和學(xué)生之間建立起一種和諧愉悅的關(guān)系，學(xué)生才能夠向自己提出問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)槭∈浅晒χ福挥性阱e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能夠獲得更好的成績，應(yīng)當(dāng)變批評為引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇于提出自己的想法和觀念，敢于質(zhì)疑。

孟子曾經(jīng)說過，盡信書不如無書，因此教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本和老師在講解中存有不合理的地方時(shí)，應(yīng)當(dāng)敢于批判，勇敢地向老師提出。在傳統(tǒng)的師生教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)氛圍比較壓抑，很多學(xué)生缺乏思考的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生提出的問題過于簡單時(shí)，會(huì)被學(xué)生報(bào)以嘲笑的看法，這種做法是十分錯(cuò)誤的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種思路，讓全班同學(xué)樹立一種踴躍提問題的觀念，不能怕犯錯(cuò)，也不能怕掉面子，從而保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。

二、優(yōu)化質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠做到有效提問，他們感到無所適從，總是不能夠找到有價(jià)值的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，讓他們擁有質(zhì)疑能力。

首先，要從題目方面進(jìn)行質(zhì)疑。題目是文章的高度濃縮，體現(xiàn)了文章的核心。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們格外關(guān)注文章題目，讓他們根據(jù)題目提出問題，這不但能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)題目質(zhì)疑的能力，在教師的指引下，學(xué)生可能會(huì)提出以下幾個(gè)問題：什么是陋室？文章是如何描寫陋室的？作者是一個(gè)怎樣的人？通過思考這些問題，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)大致的了解，這能夠大大方便后續(xù)的課堂教學(xué)。

其次，需要在文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑，只有抓住核心之處，才能夠更好地培養(yǎng)質(zhì)疑能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生搜尋材料中的矛盾之處，并且學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考和質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中多次出現(xiàn)了“笑”字，這個(gè)字就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生可以通過這個(gè)文眼來進(jìn)行質(zhì)疑，層層挖掘文章的深意，從而提出以下幾個(gè)問題：為什么大家都嘲笑孔乙己？孔乙己真的可笑嗎？造成這個(gè)悲劇發(fā)生的原因是什么？這體現(xiàn)了什么樣的時(shí)代背景？只有把“笑”的問題研究透徹了，學(xué)生才能夠 充分理解魯迅先生想要表達(dá)的感情，也能夠更好地理解孔乙己的命運(yùn)。

三、樹立質(zhì)疑意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

在初中語文課堂教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就應(yīng)當(dāng)建立良好的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。這項(xiàng)工作是循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的，因此，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們積極思考，多問幾個(gè)為什么，從多方面提出問題和思考問題。然而在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程看來，很多學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，他們不能夠很好地控制和約束自己，往往存在懶惰心理，不想去思考和分析。為了解決這些問題，教師可以從以下幾個(gè)角度來開展教學(xué)。

首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的班級文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以在教室的墻壁和教室的走廊宣傳欄上張貼一些勇于質(zhì)疑的小故事，從而激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生的日常校園活動(dòng)中，他們能夠在不經(jīng)意間閱讀這些故事，從而在潛移默化中樹立一種質(zhì)疑意識(shí)，養(yǎng)成思考問題的良好習(xí)慣。其次，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且讓每一位學(xué)生都要參與到這項(xiàng)課堂活動(dòng)中，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來思考和質(zhì)疑，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到自己是有發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的能力的，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并且要求每一位學(xué)生都想出五個(gè)問題，然后在課堂上進(jìn)行提問。這樣一來，學(xué)生就不得不仔細(xì)閱讀文章，并且深入探索，從而開動(dòng)腦筋提出質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行批閱，這些問題有深層次的，也有表面層次的。對于那些比較有價(jià)值的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對于那些層次比較低的問題，則是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再接 再厲。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是十分 重要的教學(xué)任務(wù)，廣大語文教師必須要不斷探索質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法，并且更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，在具體的課堂實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的質(zhì)疑能力而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘微.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（36）.

[2]甘泉.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（14）.

（編輯：龍賢東）endprint