摘 要：由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好的差異，他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的掌握程度表現(xiàn)出了很大差異，尤其是在初中階段。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何針對(duì)差異設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，則顯得尤其重要，也就是所謂的分層教學(xué)。將從分層教學(xué)的方法、意義等角度對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；差異性；分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異很

大，根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)隨之帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異，到了更高年級(jí)，有部分同學(xué)已經(jīng)完全喪失興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。針對(duì)這些情況，筆者在兩個(gè)班級(jí)中采取了一些分層教學(xué)的嘗試。而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異非常顯著。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該考慮如何在無(wú)法進(jìn)行分班教學(xué)的情況下，對(duì)學(xué)生采取分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，以促使不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有所提高。教師分層指導(dǎo)可根據(jù)實(shí)際情況，采取目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、練習(xí)分層、課后作業(yè)分層等方式進(jìn)行。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層的原因

1.生源差異

隨著義務(wù)教育的深入，不同層次的學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)在小學(xué)甚至幼兒園的時(shí)候就接受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有的一直在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但也有在農(nóng)村完成小學(xué)學(xué)業(yè)，后又隨父母轉(zhuǎn)到城市上初中的學(xué)生，小學(xué)幾乎沒(méi)怎么認(rèn)真學(xué)過(guò)英語(yǔ)。所以，當(dāng)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)入到同一個(gè)班級(jí)時(shí)必須考慮到他們的差異開(kāi)展教學(xué)，從而讓“優(yōu)者更優(yōu)”，讓缺乏自信的同學(xué)也能保持良好的學(xué)習(xí)積極性，朝著更高目標(biāo)奮進(jìn)。

2.學(xué)生在自身發(fā)展中存在差異

每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的愿望，都有發(fā)展的潛能。因此，分層指導(dǎo)對(duì)教師的整體教學(xué)提出了更高的要求，使教師無(wú)論是在備課、上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，讓教學(xué)工作更加細(xì)致化。因此長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體英語(yǔ)水平。

3.分層教學(xué)更適合當(dāng)下學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中學(xué)生處在一個(gè)心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，一旦學(xué)習(xí)難度加大，成績(jī)分化明顯，很難獲得學(xué)習(xí)成就感，就會(huì)更加自卑，心理壓力加大，從而很自然地產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情緒。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和整體英語(yǔ)水平。

二、學(xué)生群體的分層

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此，分層教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也符合新課標(biāo)提出的“教育面向全體學(xué)生，保證學(xué)生集體參與性”的理念。然而，中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該把學(xué)生分層，力求激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為這么幾個(gè)層次。第一層次，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；第二層次，基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣和潛質(zhì)；第三層次，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣。學(xué)生分好層次以后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制作表格。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，教師也可以根據(jù)具體情況追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過(guò)來(lái)也可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，便于隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)著重于適當(dāng)延伸，開(kāi)拓思維，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)谠鷮?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。第二層次的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該先幫助他們?cè)鷮?shí)基

礎(chǔ)，然后提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三層次的學(xué)生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都偏弱，甚至對(duì)英語(yǔ)有畏懼心理。對(duì)此，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得簡(jiǎn)單一些，可操作性強(qiáng)一些，讓他們致力于完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂內(nèi)外教學(xué)的分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，教師就要在課堂上具體實(shí)施。課堂上，授課應(yīng)著眼于第二層次的學(xué)生，兼顧第一層次和第三層次，努力為英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生創(chuàng)造拓展的空間，同時(shí)為成績(jī)靠后的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的條件。例如：“Unit 1 Whats the matter？”對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯基本不成問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重讓他們練習(xí)Grammar內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)境和時(shí)態(tài)意識(shí)，在完成之后，還可以分小組練習(xí)對(duì)話(huà)。而第二層次的學(xué)生，在掌握matter、cold等詞匯之外，要引導(dǎo)他們掌握Whats的問(wèn)答句型，并且用這些句型反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化詞匯記憶，提高對(duì)完整句子的把握能力。而對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要著重于對(duì)基本詞匯的掌握，并且利用這些詞匯嘗試造句。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)理念日新月異。英語(yǔ)教師應(yīng)該解放思想，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用在于可以讓教師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)方式。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也要因人而異，從而使分層教學(xué)的效果最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：宋萍（1982.12—），女，陜西西安人，本科，英語(yǔ)教師，主要研究方向：初中英語(yǔ)教育。

編輯 郭小琴endprint