張娜

摘 要：初中信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理，教學(xué)效果難以保證。將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，通過觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，教學(xué)效果得以提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)

初中信息技術(shù)課程是學(xué)生非常喜愛的一門課程，但是由于機(jī)房環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點在于使用電腦而非聽課，學(xué)生信息素養(yǎng)層次不一，課堂紀(jì)律難以管理的情況下，在信息技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。而微課的出現(xiàn)像一股清流注入了課堂，使得課堂上老師和學(xué)生不再“爭搶”電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，課堂效率得以提高?，F(xiàn)在就談幾點微課在信息技術(shù)課程中運用的優(yōu)點。

一、把主動權(quán)“還給”學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生上信息技術(shù)課程，最喜歡的還是自己來操作電腦。但是在課程安排中，教師經(jīng)常要講授其中一部分的內(nèi)容，有時甚至要占用幾乎一節(jié)課，留給學(xué)生自由支配電腦的時間往往不是很多。如果在課堂中采用微課教學(xué)，在教學(xué)中將視頻發(fā)放給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，則無形中增加了學(xué)生的動手操作時間，自己面前的電腦可以自由支配、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度由自己控制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者在初二年級中講述數(shù)據(jù)處理相關(guān)內(nèi)容時，因為操作性很強(qiáng)，如果老師每節(jié)課都演示，會占用課堂大量的時間，較難內(nèi)容甚至要演示多遍。因此，筆者將本部分內(nèi)容的操作實踐部分制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力來聽課學(xué)習(xí)，由于每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不懂的地方可以反復(fù)觀看，也可以邊操作邊學(xué)習(xí)，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、把進(jìn)度交給學(xué)生，可自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在信息技術(shù)課堂上，存在一種現(xiàn)象，有的學(xué)生信息技術(shù)水平很好，對于老師布置的任務(wù)很快就完成；但是有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，則需要花費大量的時間。針對于此，統(tǒng)一的信息技術(shù)的教學(xué)就出現(xiàn)了一個難以處理的問題：基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生難消化。因此，好多專家學(xué)者曾經(jīng)提出了分層教學(xué)。而筆者認(rèn)為，微課的出現(xiàn)和使用，可以更加方便快捷地踐行“分層教學(xué)”這個理念。具體操作：可以將課程或者章節(jié)重點內(nèi)容設(shè)計制作成一系列的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力來學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，完成不同的練習(xí)，老師主要負(fù)責(zé)課堂的答疑。這樣，既能讓能力好的同學(xué)吃飽，也能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)跟得上步伐。例如，在初一年級的圖像處理部分的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的同學(xué)很快就能夠完成圖片的處理，而對于其他學(xué)生可能才剛剛開始。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供不同的素材，設(shè)計不同難度的微課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力，自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得每位學(xué)生都有超越自身的進(jìn)步。

三、把課堂還給學(xué)生，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)的概念，而自主發(fā)展作為其中的內(nèi)涵之一，提到了自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。因此，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生求學(xué)階段非常重要的一種個人能力，在初中階段養(yǎng)成這種能力對于學(xué)生更是一生受益。而使用微課教學(xué)，由于是自主觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻，結(jié)合教材和教學(xué)資料，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。及教學(xué)內(nèi)容的理解消化能力、自主學(xué)習(xí)的技巧以及不斷克服一些困難和阻力完成教學(xué)目標(biāo)的意志力。

四、制作精美的微課，提升了教師的個人魅力

每個學(xué)科都有學(xué)科之美，信息技術(shù)學(xué)科是老師在教學(xué)當(dāng)中運用計算機(jī)的操作能力、教學(xué)課件的制作能力，還有微課的制作能力都要展現(xiàn)學(xué)科之美。尤其當(dāng)微課成為教學(xué)中經(jīng)常用到的一道美味佳肴時候，教師更要將其做的香甜可口，才能引發(fā)學(xué)生們更多學(xué)習(xí)的熱情，也間接地賦予信息技術(shù)教師個人的魅力，對信息技術(shù)的教學(xué)有著良性的循環(huán)作用。

但是，任何事物的出現(xiàn)和運用都是一把雙刃劍，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了教師的個人魅力。但也帶來一些問題，例如對機(jī)房的環(huán)境要求更高，需要配備良好的耳機(jī)，有時還需要良好性能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時，難免會有個別學(xué)生上網(wǎng)聊天；微課的制作給老師也帶來了一定的挑戰(zhàn)，意味著需要花費大量的時間和精力來備課和制作。但是作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該懂得并能夠積極運用目前的資源來打造更加充實和精彩的課堂，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡信息技術(shù)，并能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的內(nèi)容運用于自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，為他們初中的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]徐瑤瑤.微課在初中信息技術(shù)課中有效教學(xué)的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮endprint