張傳璟

摘 要：信息技術與學科課程的整合，能有效促進學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革，提升教學質量。在物理教學中要促進信息技術與課堂教學的有機融合，激發(fā)學習興趣，攻克學習疑難，拓展物理課堂，提升教學效率。

關鍵詞：信息技術；物理教學；教學效率

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，多媒體和Internet網(wǎng)走進了我們的教學課堂，所以，我們教師要樹立現(xiàn)代教育理念，科學運用多媒體和網(wǎng)路輔助物理教學，促進信息技術與物理教學的有機融合，激發(fā)學生的學習主動性，優(yōu)化物理課堂，提升教學實效。

一、運用媒體教學，于形象中激發(fā)學習興趣

愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感?！倍嗝襟w輔助教學具有圖文并茂、視聽一體的顯著特點，在課本純文字、圖片靜態(tài)信息的基礎上實現(xiàn)動態(tài)信息的展播，能有效打破課堂中教師宣講的沉悶氣氛，拓展學生接受信息的動態(tài)方式，從而激發(fā)學生對信息的興趣，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官技能，提高注意力，為后期的主動學習奠定情緒基礎。

在教學“電流的磁場”這一課時，我就利用多媒體播放了“工廠用大型電磁起重機吊運鋼材”的視頻，并引導學生分析這種起重機與常見起重機的不同，引出“電磁起重機”，以“電磁起重機的工作原理是什么？”直觀動態(tài)的畫面與解決實際的問題相結合，創(chuàng)設出逼真的生活情景，激發(fā)起學生學習的興趣，成功地引導學生進入新的學習。在“光的直線傳播”中，為了幫助學生了解“光直線傳播的作用”，我組織學生觀看“皮影戲”短片，不僅讓學生了解古代文明史，還能集中學生漸已分散的注意力，激發(fā)出學生對“光直線傳播”的探索激情和求知欲望。

二、運用微課教學，于適時中攻克學習疑難

朱永新老師說：“微課教學是一種具備現(xiàn)代教育理念的新教育，能實現(xiàn)課堂教學的翻轉，有效促進教學資源的共享與利用，讓課堂教學實現(xiàn)新的跨越?！蹦壳拔⒄n教學逐漸得以普及，不僅老師自己制作微課視頻，實現(xiàn)自身現(xiàn)代教育素質的發(fā)展，并且發(fā)布于網(wǎng)絡共享，豐富了現(xiàn)實和網(wǎng)絡教育資源。對于教師自身難以講解清楚、學生合作探究難以消化的疑難知識問題，教師可以自己制作或引進外來資源，借用他人或網(wǎng)絡上的疑難知識點進行詳盡講解的微課視頻穿插于課堂教學中，適時給學生播放，不僅調(diào)節(jié)學習氛圍，以直觀的方式解決學生在理解上的疑難，化解在學習上的攔路虎，并能有效減輕教師的教學負擔，騰出更多的時間來組織教學、二次備課，讓學生的學習和能力在微課的有序進行中實現(xiàn)長足的進步與發(fā)展。

在“家庭電路和安全用電”的教學中，盡管我組織學生對“觸電急救”的問題進行學生小組范圍內(nèi)的合作探究，但受學生生活經(jīng)驗的局限，對于這一問題的總結有些混亂，并且對學生的指導意義欠佳，為了系統(tǒng)地提高學生的“安全用電”“觸電急救”的知識，我就在網(wǎng)上下載了“觸電急救”的微課視頻穿插于教學中給學生播放。我發(fā)現(xiàn)，在小組交流后播放“觸電急救”，不僅幫助學生樹立了急救的方法和步驟，還彌補了教師自身知識和能力的不足，豐富了課堂教學資源，讓物理教學更精彩、更有效。

三、巧用白板教學，于直觀中克服實驗難題

實驗是物理教學的獨有特征，也是物理教學中的難點，其難處在于兩點：一是有些物理現(xiàn)象雖然常見，但實驗做起來較難，也難以觀察，比如光的傳播、日食、月食、串聯(lián)并聯(lián)的電流方向、磁場等；二是在課堂中教師的演示實驗，對于距離較遠的學生而言存在觀察上的難度，勢必給學習造成一定的障礙。而運用媒體、白板教學就能有效克服物理實驗的難點，通過播放動畫模擬的實驗過程，給學生直觀的物理變化過程，變抽象的物理知識為形象的物理變化，加深學生的識記與理解；通過白板的實物展示功能，可以把教師的實驗演示、操作的每一個細節(jié)放大展播在大屏幕上，讓所有學生實現(xiàn)無死角的觀察與學習，解決實驗學習中的學習難點，提升課堂教學效果。

在教學“電磁感應和發(fā)電機”一課時，盡管電磁感應在生活中比較普及，但其涉及的“電流流向和電磁生成”的物理工作原理并不能用肉眼觀察到，無疑為學生造成學習和理解上的障礙和難

題。為了降低這一教學難度，我就利用多媒體和電子白板播放了“電磁感應工作原理”的動畫模擬Flash視頻，給學生形象直觀地展示出“電流流向和電磁生成”，強化了學生的感官認知，加深了對電磁感應的理性理解，巧妙地突破了學習上的難點問題，取得較好的教學效果。

再如在教學“電能表與電功”一課時，由于電流表度數(shù)、電路元件等比較細小，演示實驗難以滿足所有學生的直接觀察，我就把串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的連接放在實物展示臺上進行，把整個演示實驗通過大屏幕展現(xiàn)在所有學生的面前，讓所有學生都能事無巨細地觀察到實驗操作的每一個動作。我在操作中還使用“暫?！惫δ埽瑢嶒灥闹攸c、注意事項進行講解與強調(diào)，有效解決實驗學習中的學習難點，獲得很好的效果。

四、創(chuàng)新運用信息技術，于網(wǎng)絡中實現(xiàn)課堂延伸

新教育要求：“教學要滿足學生的一切，發(fā)展一切學生。”物理教學也要在學生存在差異的基礎上實現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同的學生都能在課堂上得到相應的提高。但初中物理教學內(nèi)容繁多，課堂教學時間有限，在課堂上實現(xiàn)因材施教、分層提升不僅難度較大，也難以操作。為此我們必須開拓思維，延伸物理課堂教學，創(chuàng)設更為廣闊的分層優(yōu)化與提升的途徑。信息技術的發(fā)展就為課堂的延伸提供了有利的平臺。我們教師可以建立班級物理微信學習平臺，開通班級物理學習博客或網(wǎng)絡平臺，拓展學生的學習空間與途徑，讓學生接受更多的物理知識、開闊視野，讓優(yōu)生在教學延伸中學習更優(yōu)、能力更強，讓學困生在課堂拓展中知識得以夯實，能力得到培養(yǎng)。

進入九年級教學后，由于面臨中考，亟須解決班級中的兩極分化問題，推進素質教育的均衡發(fā)展。我就在學生普遍都有手機的前提下，開通了班級物理學習微信群，不僅通過微信群布置物理作業(yè)，發(fā)布一些課外物理資料豐富學生的物理知識，還在教學之余利用微信群對學生進行一對一的分層指導，例如學生張某學習突出，我就通過微信與之進行物理競賽試題方面的交流與探究，引導他的物理學習向深度發(fā)展；學生薛某的物理成績較差，我就通過微信給其增補基礎知識與對應的試題練習，并進行詳細的講解。經(jīng)過一個多月的堅持，我發(fā)現(xiàn)學生對物理學習的積極性大為改觀，學生的整體成績出現(xiàn)新的跨越，平均分由原來的學校倒數(shù)成為第二。

總之，信息技術與物理教學的融合是現(xiàn)代素質教育的發(fā)展趨勢，是傳統(tǒng)教學的破繭重生與跨越發(fā)展。我們物理教師要適應新時代的教育教學形勢，積極學習現(xiàn)代化的教學理念，努力提升自身的專業(yè)技能和現(xiàn)代化教學技能，積極運用多媒體和網(wǎng)絡資源輔助物理教學，促進信息技術與物理教學的有機融合，提升物理教學實效，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王壯.新課改背景下信息技術與初中物理課程的整合研究[J].才智，2015.

[2]徐賓鋒.信息技術與初中物理整合下教學模式的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2012.

編輯 溫雪蓮