梁華興

【摘要】對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，小學(xué)階段是非常重要的階段。在這一階段，教師本身應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力是否得到了切實(shí)的提升和發(fā)展，并且是否真正地對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行體會(huì)和了解。只有這樣，才能打造一個(gè)良性的循環(huán)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)的提升和發(fā)展，這也是當(dāng)前新課改理念下的重要需求。本文就從小學(xué)五年級(jí)的角度，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 五年級(jí) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)思路

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0173-01

1.引言

數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間是密不可分的，其知識(shí)源自生活，同時(shí)也能被應(yīng)用于生活。我們?cè)谡归_數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身的所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是否在實(shí)際生活中得到了充分的應(yīng)用，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。小學(xué)五年級(jí)是小學(xué)階段的高學(xué)段，這一階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷了中低學(xué)段，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平也得到了一定的提升和發(fā)展，并且也具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該圍繞五年級(jí)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和情況，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地改進(jìn)整體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的全面提升。

2.通過創(chuàng)建情境讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生他們活潑好動(dòng)，他們喜歡在愉悅的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并且更好地對(duì)新事物進(jìn)行觀察，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從情境構(gòu)建的角度入手，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的情境空間，讓學(xué)生切身進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際生活中的很多事物，和我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是密切相關(guān)的。在這樣一個(gè)情境化和生活化的教學(xué)環(huán)境空間下，學(xué)生可以更加投入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓教師的教學(xué)效果得到更好地提升和保障。例如，在五年級(jí)《平行四邊形的面積》一課教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外，在樓下尋找兩個(gè)花壇。這時(shí)候，教師提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們想一想，這兩個(gè)花壇哪個(gè)花壇更大呢？”“如果我們要比較這兩個(gè)花壇的大小，那么我們需要得出什么結(jié)果呢？”這時(shí)候，教師就可以引入面積的概念。接下來，教師接著提問，那么這個(gè)面積要怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？這時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回到班級(jí)，展開下一步平行四邊形的面積知識(shí)的教學(xué)。教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解之前，準(zhǔn)備了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的生活情境，學(xué)生本身可以結(jié)合實(shí)際生活中我們經(jīng)常遇到的事物來入手分析。這樣學(xué)生可以更好地對(duì)后續(xù)圖形特征、面積、多邊形等概念進(jìn)行了解，這也對(duì)于單元的課題進(jìn)行了更好地揭示。學(xué)生在對(duì)于兩個(gè)花壇的比較中，也可以了解平行四邊形面積的計(jì)算，從細(xì)節(jié)入手，由小見大地完成了整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生本身可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)后續(xù)面積公式的探究也具備了一個(gè)良好的“印子”，正可謂是“一舉多得”。如果數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫離了實(shí)際環(huán)境，那么整個(gè)教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的意義，并且也難以促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)際能力的提升和發(fā)展。

3.通過形象的多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生更好地提升應(yīng)用能力

小學(xué)階段學(xué)生自身的思維主要是以形象思維為主，抽象思維能力相對(duì)有限，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該合理地采取形象化的教學(xué)方式來展開教學(xué)。多媒體教學(xué)，就是可以讓抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀、形象展示的重要輔助教學(xué)手段，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。在通過多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，最大限度地對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮。例如，在對(duì)于五年級(jí)小數(shù)除法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)于除法的計(jì)算法則并且學(xué)會(huì)利用，同時(shí)在學(xué)習(xí)中逐步形成一定的轉(zhuǎn)化、分析以及歸納能力。教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)課件內(nèi)容，向?qū)W生展示小王跑步的故事。教師可以展示給學(xué)生一個(gè)小王同學(xué)鍛煉跑步的計(jì)劃，通過課件來列出他計(jì)劃4周跑步22.4千米，這時(shí)候教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生想一想他平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？之后教師再利用動(dòng)畫課件引導(dǎo)學(xué)生理解在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)著被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。在這種有效的教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加自然地進(jìn)行問題的回答和思考。學(xué)生在觀看和欣賞多媒體課件中，可以結(jié)合實(shí)際生動(dòng)的故事來分析所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以提升學(xué)生整體知識(shí)效果，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好地保證。多媒體技術(shù)通過動(dòng)態(tài)化的角度，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更好地展示，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得十分具體，這也打破了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中的諸多制約，更好地實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)效率的提升和教學(xué)氣氛的塑造。

4.通過合作探索來對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，合作探索也是一個(gè)非常重要的教學(xué)模式和方法。通過合作探索，學(xué)生可以通過分組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以和其他學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，并且在共同探索中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，通過合作探索可以更好地對(duì)于他們內(nèi)心的疑惑和問題進(jìn)行解決，并且給予他們更多傾聽他人意見的機(jī)會(huì)。合作探索學(xué)習(xí)為學(xué)生塑造了一個(gè)“熱火朝天”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自身可以更好地專注于對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，具有良好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，在五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)自主合作探索的主題，讓學(xué)生合作來完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。教材將畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容編排在了“做一做”欄目中，教師授課時(shí)可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組分配幾個(gè)水平平均的學(xué)生，然后放手讓學(xué)生分組合作，自主探索，在描點(diǎn)、連線的過程中進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖能更清晰地反映數(shù)據(jù)的增減變化情況。接下來每個(gè)學(xué)習(xí)小組測(cè)量同學(xué)們的身高。在小組測(cè)量中，有的學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備尺子，有的學(xué)生會(huì)督促被測(cè)量學(xué)生站好，有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行記錄等等，學(xué)生通過通力配合很好地完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生收集、整理身高數(shù)據(jù)后，繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，再對(duì)照身高數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，這樣的過程也為復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)做好了鋪墊。在這樣一個(gè)合作的過程中，學(xué)生本身可以通過通力配合，完成教師布置的任務(wù)，這樣也能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分地對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，完成知識(shí)的遷移。

5.結(jié)束語

總的來說，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，避免進(jìn)入一個(gè)“死學(xué)習(xí)”的狀態(tài)之中。合理地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有助于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展來說也是尤為關(guān)鍵的。

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