任婕

【摘要】專門用途英語（ESP）已逐漸成為當今英語教育發(fā)展的必然趨勢，本文從分析教改現(xiàn)狀入手，闡述了高校大學英語公共課從通識教育向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)化過程中面臨的問題和困難，并例舉了本?，F(xiàn)有教學內(nèi)容上的一些新的嘗試，試圖通過對教學內(nèi)容和形式的改革，使大學公共英語能夠滿足國內(nèi)外形勢發(fā)展的要求，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義，增強英語實用性，完成公共英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 公共英語 通識英語 趨勢 困難

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目“大學英語向?qū)W術(shù)英語（ESP）過渡探究——雙語專業(yè)學生公外英語課專業(yè)用途化實例研究”（項目編號：NJZC16070）的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0147-01

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson Wates 1987）。國際上ESP的研究大約在20世紀的60、70年代。而教育部自2004年啟動了大學英語教學改革，內(nèi)容包括大學英語教學思想、教學模式和評價體系三大部分，明確了以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為目標，充分利用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，建立全新的大學英語教學體系，大幅提升學生的英語綜合應用能力，并且提出加強各高?！半p語教育”的要求，引進國外原版教材，提高師資水平，努力培養(yǎng)具有較高英語水平的專業(yè)人才。

二、大學公共英語課的發(fā)展趨勢及我校英語教學現(xiàn)狀

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略實施，對大學生實用英語水平要求越來越高，但多數(shù)高校的公共英語教育形式和內(nèi)容陳舊，沒有跟上國內(nèi)形式和國際發(fā)展的需求，這也是許多學生不太重視大學公共英語課的原因，他們認為所學知識與實際專業(yè)領(lǐng)域并沒有交集，學習動力明顯不足，這使得公共外語所面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來越大。當前，我國“專門用途英語”的呼聲高漲，眾多學者提出用專業(yè)學科知識帶動英語學習，使專業(yè)人才能夠用英語流利表達自己的觀點，并與國內(nèi)外同行有效地闡述自己的研究，促進專業(yè)水平，提高綜合國力。國內(nèi)外許多學校也已經(jīng)開設(shè)了學術(shù)英語課程，專門提高學生的專業(yè)用途英語（ESP）水平。由此可見，公共外語向ESP發(fā)展的趨勢勢不可擋，也勢在必行。

本校雙語教學已開展近十年，每個年級約32個行政班，大約960名學生。龐大的雙語授課學生群體入學水平參差不齊，專業(yè)不同，需求各異，基于這種趨勢，本校從2013年開始針對大二年級公共外語課雙語授課，開設(shè)語言素質(zhì)類課程，并與各個專業(yè)相結(jié)合，希望通過課程設(shè)置及內(nèi)容的探索改革不斷向?qū)W術(shù)英語靠近，為之后所設(shè)專業(yè)課（英文原版教材）提供必要的英語技能累積，并為未來的學術(shù)發(fā)展提供更廣闊的空間和可能性。

三、目前轉(zhuǎn)型遇到的困難

第一，研究不同專業(yè)的專門用途英語需求

首先要解決的是開設(shè)雙語專業(yè)不同學科的學術(shù)英語需求是什么。對學生所學學術(shù)英語水平是否滿意。這將是工作量非常大的任務，也是對英語教師專業(yè)水平挑戰(zhàn)。例如，本人主授計算機學院雙語授課生，其專業(yè)對英語的需求表現(xiàn)在不同細分領(lǐng)域，像軟件工程、網(wǎng)絡工程以及計算機科學等具體方向，而這些對于英語專業(yè)出身的教師來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。如何克服專業(yè)知識盲區(qū)？如何為學生提供有效的專業(yè)用途英語學習？這都是我們面臨的難題。

第二，如何將通用英語與專門用途英語相結(jié)合

首先以往的通用英語教學過于側(cè)重英語讀寫能力，在科技英語方面非常薄弱。文獻閱讀以及聽說表述能力的培養(yǎng)遠遠達不到ESP的要求。因此，如何合理設(shè)置兩年的公共英語課，循序漸進地向?qū)ｍ椪Z言技能和專業(yè)語言需求靠攏是個很大的難題。學生對課程改革是否能夠接受，改革效果能否達到預計效果，都是即將面臨的困難。另，現(xiàn)在我校通識課程的學時都大大削減，英語課從周學時6減到周學時4，如何在有限的學時內(nèi)完成專業(yè)拓展以及科技英語的授課內(nèi)容將又是一個挑戰(zhàn)。

其次是教學模式的改變。傳統(tǒng)的面授課形式已經(jīng)不能滿足ESP的要求，學生自主學習也有一定局限性。將微課、慕課等新教學模式與線上線下教學緊密結(jié)合，英語教師角色轉(zhuǎn)換等都是新的研究課題。

第三，改革結(jié)果的收集、整理、量化

學生ESP水平的提高如何測試？如何驗收教改成果？如何用數(shù)據(jù)體現(xiàn)后期與雙語專業(yè)課對接成果？目前學生英語水平測試只有在校級考試以及CET四六級考試能得以體現(xiàn)，即使是新興的“國才”考試也偏向商務英語方向。這些現(xiàn)有的考試形式都不能很好的體現(xiàn)專門用途英語的教學成果。而學生只有在走上工作崗位，才能體會到學術(shù)英語以及專業(yè)語言的重要性。這就為如何量化專門用途英語的改革效果增加了難度。

四、已有的教學改革嘗試

我們已經(jīng)有對14和15級學生進行入學時的前測結(jié)果，并在為期一年的實驗教學過程中對各雙語專業(yè)不同專業(yè)學生的學術(shù)英語需求進行調(diào)研和資料收集；基本了解他們在與本專業(yè)雙語課程（英文原版教材）對接中遇到的問題和困難。然后從前教學體驗較好的14和15級幾個專業(yè)入手，在《大學英語4》開設(shè)學術(shù)英語拓展課程，例如增強學生的文獻閱讀能力的《報刊選讀》及專業(yè)用途語言類課程，目前15級學生第四學期《大學英語》課程已經(jīng)結(jié)束，總共有14-18學時用來進行專業(yè)拓展閱讀和學術(shù)英語的學習，主要方法是組成學習小組，從國外核心期刊或?qū)W術(shù)報刊上選取與自己本專業(yè)相關(guān)的學術(shù)文章進行翻譯講解。通過此種方式，調(diào)動了主觀能動性，開拓了國際視野，積累了學術(shù)英語詞匯，為今后的職業(yè)發(fā)展做好了鋪墊。

五、結(jié)論

通過分析專門用途英語的發(fā)展趨勢，結(jié)合教學實際，剖析大學英語公共課從通識類教育向?qū)W術(shù)教育轉(zhuǎn)變的困難所在，我們將繼續(xù)努力探索出一條大膽全新的、“脫胎換骨”的教改道路，使大學公共英語能夠滿足時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)教學意義，提高實用性，從而完成公共英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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