林雯浩

【摘要】在我國實行九年制義務教育的過程中，由于個體的差異性，一個班級的同學學習能力參差不齊的現象十分常見，那么如何將集體教學和個人因材施教結合起來，就是我國現階段教育事業(yè)面臨的一大難題。本文從分層教學法在小學數學教學中的運用現狀入手，分析其實行的意義與優(yōu)化措施。

【關鍵詞】分層教學 因材施教 能力提升

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0160-02

在教學過程中，由于學生的理解能力各有差異，所以制定出統(tǒng)一的教學計劃難以滿足全部學生的需求。實施分層教學法是教育工作革新的關鍵舉措，依據學生的能力差異來制定不同的教學計劃，將是集體教學與因材施教有機結合起來，充分調動了學生數學學習的積極性，提高了每一個學生的數學水平。

一、在小學數學教學過程中實施分層教學法意義

分層教學法，顧名思義就是將學生按照不同的知識基礎、能力水平分成不同的層次，讓教師有針對性地實施分層教學，從而實現不同層次的教學目標。這種方法能使學生學會基本的課程要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使每個層次的學生都能夠享受到學習的樂趣，改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間教學活動的效率。在小學數學課堂實施分層教學，能夠明顯地提高教師的教學水平，加強專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在新的社會環(huán)境下不斷更新教學觀念和教育理念，能夠將自身的教育方式推陳出新，有針對性地對每一個學生展開與之相適應的教學活動。

二、實施分層教學法的策略

（一）明確學生主體，合理分層

在分層過程中，教師要根據自己了解的學生情況，按照學生不同的學習知識和學習水平，把學生分成幾個層次不同的小組。分組的目的是便于教師輔導，使學生能夠在學習的過程中增加學生學習興趣，引發(fā)求知欲。

（二）教學目標和內容實行分層教學

分層教學法要求在確保低層次學生學習到基礎知識的同時，也要根據不同層次學生的學習要求，適當拓寬學習范圍，使高層次學生能夠“吃得飽”、低層次學生可以“吃得下”。不同層次的學生接受能力不同，所以開展分層教學的目的是要盡可能使每一個學生都能“吃飽”、“吃好”。例如：在數學教學過程中，處理“實際應用”中的買賣問題時，可分這樣三層教學：①一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，用去了多少錢？②一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，還剩下多少元？③一個月的收入是5000元，房租用去五分之二，吃飯又花掉剩下的五分之三，一共花掉多少錢？這樣通過不同難度的問題使不同層次的學生理解各種基礎性的要點，教學更加人性化。

（三）在教育過程中分階段教學

在教學活動中，要講求教學過程的分層。第一階段先集體授課，為低層組學生的練習布置合適的作業(yè)，引導高層次組學生學習理解更高難度的知識，并布置相應的作業(yè)。第二階段就可以集體講授高難度的知識點，回過頭來檢查和指導第一組學生學習情況，必須要求每個人熟練掌握，并時常加以鞏固。在分層教學的過程中教師要及時地發(fā)現不同學生在學習中暴露的問題，尤其是要對低層次學生中存在的問題重點指導，保證低層次學生學習任務。這樣就會為每個學生充分掌握知識內容，提升學生的學習能力創(chuàng)造了條件。

三、實施分層教學法的注意事項

（一）分層教學要因材施教，實事求是

在實施分層教學過程中，教師要堅持以學生為教學主體，貫徹落實因材施教的教育理念。在分層過程中要以事實為基礎，根據學生的真實情況和學習能力制定合理的分層計劃，全方面考慮學生的各項能力，不能僅僅依靠學生的成績就妄下結論。

（二）秘密開展分層教學，保護學生自尊

在學生之中開展分層教學法，具體的施實細節(jié)，教師應該對學生和家長保密，不能公開給學生，避免傷害了學生的自尊心，使學生產生較大的心理負擔，反而不利于學生在數學課程的學習。

（三）教師要革新觀念，提升教學能力

在小學實施分層教學法，要求教師必須熟練的掌握每個同學的學習情況和個人學習能力，以便能夠有針對性的展開輔導和教學，這對于老師的能力提出了很高的要求。為了能夠不斷滿足教學要求，教師要堅持革新觀念，提高教學能力和專業(yè)素質。

四、結語

在教學中實施分層教學法，極大地改變了小學數學教學的面貌。通過這種方式，教師清楚地了解到每個學生之間的差異，并根據學生的實際需求和學習特點，有目標地實施針對性的引導和幫助，這樣能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，調動學生學習數學的積極性，從而有效提高小學數學教學的質量。

參考文獻：

[1]呂智生.分層教學法在初中數學教學中的運用淺探[J].中學教學參考2015

[2]朱波.分層教學法在高職學校數學教學中的運用[J].考試周刊2012.endprint