毛友東

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，核心問題的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有更加明確的把握，從而將課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本文在對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀加以分析的基礎(chǔ)上，分析了核心問題引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】核心問題 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0036-01

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所涉及到的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等，具體說來就是學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深化，教師的教學(xué)策略也有了與時(shí)俱進(jìn)的變化，從過去的“主導(dǎo)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成了當(dāng)下的“引導(dǎo)探究”，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成與思維能力有著積極的促進(jìn)作用。在引導(dǎo)探究的過程中，提問法是最主要的教學(xué)方法，而核心問題則是提問教學(xué)法的關(guān)鍵，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）問題零散

教師在課堂上的提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也能達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。但是如果問題數(shù)量過多，會(huì)讓學(xué)生始終處在疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，加大了心理上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于課堂進(jìn)度的有序推進(jìn)。

例如，在關(guān)于“圓的周長(zhǎng)”問題的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，而提出了一系列的問題：圓的周長(zhǎng)與哪些因素有關(guān)？圓的周長(zhǎng)與直徑這兩個(gè)因素之間有著怎樣的聯(lián)系？在確定了周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系之后，同學(xué)們能不能推出圓的周長(zhǎng)公式？這些密集且冗長(zhǎng)的提問并沒有給學(xué)生留下充分的思考余地，反而會(huì)對(duì)問題引導(dǎo)的效果起到消極的作用。

（二）提問缺乏深度

如果教師在課堂上所提出的問題缺乏足夠的深度，盡管學(xué)生很容易就能回答出來，但是其思考的空間卻沒有充分發(fā)揮出來。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯性，如果沒有有效提出問題，就不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）問題的指向性不強(qiáng)

提問的根本目的是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，因此問題的設(shè)計(jì)要具有嚴(yán)密的邏輯順序且符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，指向性要強(qiáng)。這樣才能夠讓小學(xué)生理解到教師提問的意圖，并以此為線索而進(jìn)行思考。但是當(dāng)前部分教師在教學(xué)中所提出的問題，其目的性與指向性不足，學(xué)生難以理解教師的意圖。

二、核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性分析

（一）有利于改善教學(xué)質(zhì)量

在教育現(xiàn)代化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心問題的應(yīng)用能夠讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維能力，并踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠在很大程度上改善教學(xué)的效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用核心問題引導(dǎo)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力以及其自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化與提升。符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑。

（三）有利于提升教師能力

核心問題的設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力有著較高的要求。教師要設(shè)計(jì)出有效的核心問題，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)所涉及到的教學(xué)問題進(jìn)行高度概括，并將之轉(zhuǎn)化為能夠讓學(xué)生容易理解、深入思考的提問。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中核心問題的應(yīng)用步驟

（一）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉核心內(nèi)容

每一堂課的核心內(nèi)容往往只有一個(gè)，教師則要依據(jù)這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。核心問題的設(shè)計(jì)是在教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生自身獨(dú)特的見解，同時(shí)還要了解教材編寫者的想法。其次，教師要具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷核心問題設(shè)計(jì)的有效性與合理性，以保證其能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。最后，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選與精煉，明確學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能更好地把握核心問題的設(shè)計(jì)。[1]

例如，在對(duì)《折線統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在備課環(huán)節(jié)教師就要明確教學(xué)重點(diǎn)，這一部分的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是卻起到了承上啟下的教學(xué)作用，對(duì)后續(xù)的扇形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)有著鋪墊作用。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教材與即將學(xué)到的扇形統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，制定出“讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的基本形式與特點(diǎn)，并能夠初步應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖解決簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析問題。”這一核心的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問題。

（二）從核心內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)核心問題

在總結(jié)出教學(xué)的核心內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一核心內(nèi)容進(jìn)行拆分與組合，并利用通俗精煉的教學(xué)語(yǔ)言組織問題。值得注意的是，核心問題的提出往往不能采取“開門見山”的直接陳述，而是要以疑問句的形式提出，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。除此之外，核心問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就，而是要通過逐漸引導(dǎo)讓學(xué)生掌握核心內(nèi)容。[2]

例如，在對(duì)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的核心問題加以設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，將折線統(tǒng)計(jì)圖中點(diǎn)與線的關(guān)系作為核心問題，由點(diǎn)及線，分析點(diǎn)與線分別在統(tǒng)計(jì)圖中起到的作用，從而讓學(xué)生能夠?qū)诵膬?nèi)容進(jìn)行深入的思考。因此其核心問題應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為：“既然描點(diǎn)就能夠在折線統(tǒng)計(jì)圖中表示數(shù)量，為什么還要將點(diǎn)連成線？”

（三）從核心問題出發(fā)，擬定輔助問題

核心問題是提問教學(xué)中的關(guān)鍵，但是輔助問題的提出也是必要的，不但能夠幫助學(xué)生理解核心問題與核心內(nèi)容，還能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度，起到承上啟下的作用。

例如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，在明確核心問題之后，教師可以設(shè)計(jì)“通過對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的觀察，同學(xué)們能夠得到怎樣的結(jié)論？”在學(xué)生思考并回答之后，教師則可以引出點(diǎn)與線這兩個(gè)要素，緊接著再提出問題：“點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)圖中起到了怎樣的作用？”在回答了這一問題之后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫出折線統(tǒng)計(jì)圖，并解決核心問題，這樣就能夠使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)：

核心問題的提出能夠使學(xué)生更好地掌握這些核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)將核心問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)步驟分別確定核心內(nèi)容、核心問題以及輔助問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得到有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問題”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教師教育論壇，2015，12：61-64.

[2]郭鵬飛.核心問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)驅(qū)動(dòng)力[J].內(nèi)蒙古教育，2016，33：25.endprint