趙玲玲??

摘要：良好的行為習(xí)慣會(huì)讓幼兒受益終生。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起著重要作用。一方面可以在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置上適當(dāng)調(diào)整，吸引幼兒的興趣；另一方面，讓幼兒親身體驗(yàn)了解區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，明確目標(biāo)，并通過(guò)榜樣教育、目標(biāo)訓(xùn)練、強(qiáng)化教育等師幼互動(dòng)活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)；幼兒；行為習(xí)慣

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已越來(lái)越受到老師的重視，它為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。小園幼兒尚無(wú)區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于他們而言是一個(gè)新鮮刺激的活動(dòng)，他們很愿意進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，但讓老師苦惱的是小園幼兒的規(guī)則意識(shí)弱，區(qū)域開(kāi)展起來(lái)難，下面是我園剛開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)的一些情況：

1. 沒(méi)有規(guī)則意識(shí)——很多幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)角都很感興趣，都想著進(jìn)區(qū)，于是每天進(jìn)進(jìn)出出，這個(gè)區(qū)去一下，那個(gè)區(qū)看一下，結(jié)果什么東西也沒(méi)學(xué)到。

2. 沒(méi)有活動(dòng)意識(shí)——這類幼兒，好像事不關(guān)己、高高掛起，每天這個(gè)區(qū)看看，那個(gè)區(qū)逛逛，類似領(lǐng)導(dǎo)視察。

3. 沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)——為了拿到自己喜愛(ài)的玩具而不惜代價(jià)，把最拿手的武器“哭”拿出來(lái)用，攻擊性強(qiáng)的幼兒就會(huì)大打出手。

4. 沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)——“娃娃家”是幼兒愛(ài)去的區(qū)域，每天活動(dòng)開(kāi)始，小朋友都去為“娃娃家”而爭(zhēng)得面紅耳赤，而當(dāng)進(jìn)入?yún)^(qū)中，又為角色而爭(zhēng)，離開(kāi)時(shí)，又不能把玩具歸位……

區(qū)域活動(dòng)一結(jié)束，往往是老師忙著收拾玩具，而幼兒在一旁觀看。這種現(xiàn)象表明，小園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則了解不夠，導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生。如何避免這些不良行為的發(fā)生，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)呢？我覺(jué)得一方面除了在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置上要有所調(diào)整，吸引幼兒的興趣；另一方面，要讓幼兒親身體驗(yàn)了解區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，并通過(guò)榜樣教育、目標(biāo)訓(xùn)練、強(qiáng)化教育等活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、 對(duì)區(qū)域的設(shè)置作相應(yīng)的調(diào)整

1. 根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)。

區(qū)角的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，還會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。剛開(kāi)始，我根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)，如：“我的玩具屋”、“我的家”等。隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng)，我又根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，逐步地增設(shè)了新的區(qū)角，如：“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等。這樣才吸引幼兒主動(dòng)參與，避免幼兒“旁觀現(xiàn)象”的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

2. 循序漸進(jìn)地開(kāi)放區(qū)域。

小園孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷地嘗試、重復(fù)、模仿、操作。加上小園注意力集中的時(shí)間短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，所以要改變?nèi)块_(kāi)放區(qū)域?yàn)槊刻熘婚_(kāi)放一到兩個(gè)區(qū)域。這樣一來(lái)就避免串區(qū)活動(dòng)的發(fā)生，讓幼兒逐步了解、掌握每個(gè)區(qū)的規(guī)則，為幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、 在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的保證。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循這樣一條原則：即讓幼兒主動(dòng)地參與到實(shí)踐中，參與到活動(dòng)中去，在實(shí)踐中去感受到體驗(yàn)，從而強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣。

1. 讓幼兒主動(dòng)參與，體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。

幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)規(guī)則進(jìn)行體驗(yàn)，這種教育具有形象性和情感性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體形象的情境。剛開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，孩子們往往看到哪個(gè)區(qū)有新的材料就一擁而上，你推我擠，這樣誰(shuí)也沒(méi)辦法專心地開(kāi)展活動(dòng)。后來(lái)我們?cè)诿總€(gè)區(qū)做好限制進(jìn)區(qū)人數(shù)的標(biāo)志，幼兒進(jìn)區(qū)必須拿自己的進(jìn)區(qū)卡，人數(shù)滿了就不能進(jìn)區(qū)。由于有規(guī)則的限制，幼兒爭(zhēng)著進(jìn)區(qū)的現(xiàn)象少了，但我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒每天只光顧自己喜歡的一個(gè)區(qū)，為了解決這一問(wèn)題，我們又設(shè)計(jì)了一種適合小園幼兒的進(jìn)區(qū)記錄表，并提出規(guī)則，一個(gè)星期一個(gè)區(qū)角最多去兩次。這樣一來(lái)，幼兒每周進(jìn)區(qū)角次數(shù)相對(duì)平均了，逐步養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣。

2. “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的榜樣教育。

幼兒最早的學(xué)習(xí)是模仿學(xué)習(xí)，也就是模仿成人的行為，尤其是他認(rèn)為親近的、他尊重的人的行為。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。例如區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒亂扔玩具、不收拾玩具現(xiàn)象比較突出，所以在進(jìn)區(qū)之前我提出要求“在活動(dòng)后把玩具送回家”。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，又有幼兒忘記了我的提醒，于是，我走過(guò)去看了看地上的玩具說(shuō)：“你們好可憐，小朋友不送你們回家，還亂扔你們?！蓖瑫r(shí)撿起玩具，邊撫摸邊說(shuō)：“對(duì)不起，剛才小朋友把你扔疼了吧？還是我送你回家吧。你們回不到自己的家多傷心??！”于是，我撿起了玩具來(lái)，孩子們看我認(rèn)真的樣子都不由自主地也撿起玩具。

3. 明確目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。

習(xí)慣是一種相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化了的行為。良好的行為習(xí)慣應(yīng)該說(shuō)是受后天環(huán)境影響和教育的結(jié)果。從某種意義上講，沒(méi)有訓(xùn)練，就沒(méi)有習(xí)慣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有明確目標(biāo)的訓(xùn)練教育對(duì)其形成良好的行為習(xí)慣是很有必要的。如：我園的建構(gòu)區(qū)，有很多種結(jié)構(gòu)玩具，幼兒進(jìn)區(qū)后總是拿來(lái)多種玩具進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)：當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，又不能很好地將各種玩具送回家。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們與孩子們討論如何對(duì)玩具進(jìn)行分類，并為各種玩具的“家”做好了標(biāo)志，還開(kāi)展了一次“送玩具回家”的活動(dòng)，幼兒對(duì)活動(dòng)要求有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又提出“能遵守要求的幼兒允許進(jìn)建構(gòu)區(qū)，不能遵守的幼兒必須學(xué)會(huì)才可進(jìn)去”的要求。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行明確的目標(biāo)訓(xùn)練及活動(dòng)時(shí)及時(shí)的提醒，幼兒逐漸地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4. 利用良好的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化教育。

在幼兒行為習(xí)慣形成過(guò)程中，正確地采用適合的強(qiáng)化是能促進(jìn)良好習(xí)慣的形成和不良習(xí)慣的矯正的。小園幼兒在情感上比較脆弱，教師的評(píng)價(jià)是他們自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的幼兒，在與同伴的交往中有侵犯性行為更少。良好的師幼互動(dòng)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)前教育.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

作者簡(jiǎn)介：

趙玲玲，湖北省襄陽(yáng)市，湖北省襄陽(yáng)市?？悼h歇馬鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint