溫昌文??

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道。新課程背景下的普通高中學科教學改革要求教師轉變教育理念和教學方式，需要教師針對高中學生的身、心、智的特點，思考學科教學的課堂教學策略，優(yōu)化課堂結構，減輕學生負擔，提高課堂教學效率和質量，進而提高學生的生物科學素養(yǎng)。本文結合筆者的高中生物課堂實踐，探討了構建充滿生機的高中生物課堂的一些課堂實踐與思考，對于提升高中生物課堂教學有效性有一定的啟發(fā)和借鑒價值。

關鍵詞：互動課堂；轉變角色；實驗探究；指導學法；優(yōu)化評價；注重整合

一位哲人說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個被點燃的火把?！比缃?，新的一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方法去激發(fā)學生的潛能，點燃學生智慧的火把。那么，在新的課程改革中，教師究竟該怎樣去教，學生該怎樣去學，才能構建起充滿生機的高中生物課堂呢？結合筆者的課堂實踐，有如下幾點思考。

一、 營造交往互動的課堂

教學的本質是交往與互動。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，均是具有獨立人格的人。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種關系得以建立的最基本途徑便是交往。通過交往，可以建立和諧的、民主的、平等的師生關系；通過交往，可以在師生間、學生間進行動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，達成共識、共享、共進。從而形成“共同學習體”。在這個過程中，教師由教學中的主角轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。交往的課堂應體現(xiàn)師生雙方的平等對話。教師要尊重學生真實的內心體驗與情感。要尊重學生的奇思妙想。師生之間及學生之間，既要向他人表述自己的思想、心得，也要使自己獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造與發(fā)展自己。

二、 轉變教師角色

新教材注重以學生為本，理論聯(lián)系實際，探究性學習，多元化評價。學生學習不再是一種可怕的負擔，而是一種可以表現(xiàn)自我、掌握新知的過程。教師也不再是單純的知識的灌輸者，而是與學生平等交流，帶領學生成長的真正園丁。因此，學習的主體應是學生，課堂教學應以學生為中心，應充分調動學生的積極性和興趣性，讓學生主動地參與到學習和探究性活動中去?！敖獭迸c“學”是教師和學生的雙邊活動，教師應由傳統(tǒng)的“主角”轉變?yōu)閰⑴c者。教師起主導作用，突出學生的主體地位，為學生輕松愉快的學習創(chuàng)設良好的課堂氛圍。教師“合作者”的身份是指教師可以和學生一起參與知識結構的形成，也可以和學生一起參與學習的遷移過程。在參與知識結構的形成中，教師是和學生一同分析問題，解決問題的。從而使學生掌握較完整的學科基礎知識結構。在學習的遷移過程中，教師應有意識地引導學生把日常生活中的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來。這樣便可極其有效地促進學生的正遷移，提高他們的學習效果。

三、 注重實驗的探究功能

目前，高中生物教材增加了許多實驗內容，加大了在教學中所占的比重。但由于受“應試教育”和某些客觀條件的制約。許多教師只注重講知識，而忽視了實驗操作的功能。甚至出現(xiàn)了在黑板上做實驗的現(xiàn)象。長此以往，學生不僅感到生物實驗枯燥無味，也沒有掌握實驗的基本技能與能力，更無法進行獨立實驗與設計實驗。因此，每位生物教師必須充分認識到生物實驗在教學中的重要作用，注重實驗教學所體現(xiàn)出的探究功能，保證學生做好每一個實驗。在實驗教學中，教師要善于引導學生不斷地提出問題、分析現(xiàn)象、探討結論。能實事求是地發(fā)表自己的觀點，充分發(fā)揮學生的想象力和分析力，使學生在實驗過程中不但獲取了知識與技能，更重要的是受到科學方法和科學思維的訓練，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、 注重指導學生的學法

常言說：學無定法，貴在得法。高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教師要根據(jù)實際情況和教材的內容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

1. 指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據(jù)教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標，讓每個學生明確學習的任務和要求，以使其有針對性地閱讀、實驗與討論，尋求答案，盡力達標。其自學能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2. 指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習，其中課前預習最為重要。預習中要求學生：①劃出概念和名詞術語，以防模糊或混淆；②記下疑點難點，以便在課堂上有針對性的聽課，達到釋疑的目的；③嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做準備。

3. 指導學生課堂閱讀。

4. 指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養(yǎng)學生實驗技能的指導上，以此培養(yǎng)學生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5. 對學習效果進行當堂檢測作為督促學生自學的手段。

6. 指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

五、 優(yōu)化教學評價

評價是教師對學生的行為給予一定的判斷、褒貶的方法。評價得當，不僅可以激勵學生堅持良好的行為習慣，還可以促使學生不斷強化自身積極的方面。而人的智能是多元的，所以作為教師不應再以傳統(tǒng)的單純以標準的智商測試和學科成績?yōu)橹鞯脑u價觀來評價學生。那么，評價的內容也應是多元的。在評價的內容方面不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學習，而應是多元的，可以對知識、能力測試，也可以對情感、態(tài)度、行為習慣等測試。在評價方式上也不能只注重書面考試，而應探索多維評價方式。成績也不再是衡量一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準。每一個學生都是一個生動的個體，都有自己獨特的閃光點，都是可造之才，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予適當?shù)目隙ê唾潛P，相信我們的學生在不久的將來都有可能成為祖國建設的有用之才。

六、 注重多媒體技術與教學內容的整合

生物學是側重于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學。教學內容往往比較抽象，教師很難用語言表述清楚。因此，在教學過程中使用多媒體教學顯得尤為重要。通過多媒體的運用，可以使學生對生物知識信息獲得真實的感知，容易由感性認識上升為理性認識，從而加速學生對知識的理解和記憶，提高教與學的效率。另外，通過多媒體的運用，還可以激發(fā)學生對生物學的學習興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，使學生能夠積極主動參與學習過程，有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流。

作者簡介：

溫昌文，福建省三明市，福建省寧化第六中學。endprint