沈紅梅??

摘要：新課程背景下對(duì)于教學(xué)的改革不斷推進(jìn)和深入，民主平等，溝通合作以及互動(dòng)交流為主要特征的教學(xué)越來(lái)越受到教師和專家的關(guān)注，逐漸成為教師課堂教學(xué)的不懈追求的教學(xué)課堂的理想境界。對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)在教學(xué)中得到了廣泛的提倡，但是在理論和實(shí)踐上目前還不夠成熟，在數(shù)學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的研究目前比較匱乏。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)進(jìn)行研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)

一、 引言

新課改之后，對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)在人們的視野之中，成為許多專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。人與人之間的和諧相處最基本的就是進(jìn)行對(duì)話交流。進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域?qū)υ捊虒W(xué)已然成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)在目前的新課改中具有重要的意義，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，要設(shè)計(jì)出合理而又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，與一定的教學(xué)理論相結(jié)合是十分必要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)分析入手，深入分析了對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題從而得出對(duì)話教學(xué)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)上的發(fā)展策略。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 平等性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，一般都是教師教，學(xué)生被教。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的客體。這種缺乏平等性的教學(xué)是呆板的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的平等性。參與教學(xué)的各方在對(duì)話過(guò)程中都享有平等的地位，不存在片面或者是絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，師生之間的關(guān)系平等是一種相互的“自我實(shí)現(xiàn)”。對(duì)話教學(xué)主張開放，主張傾聽和悅納一切人的聲音，反對(duì)用一種觀點(diǎn)來(lái)排斥另一種觀點(diǎn)，也不把個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于他人的觀點(diǎn)之上。

（二） 傾聽性

薩麗塔·喬拉認(rèn)為：“對(duì)話不僅是相互之間說(shuō)話而已。除了是一種不同的說(shuō)話方式，對(duì)話還是一種特別的傾聽方式：不帶任何抗拒、發(fā)自內(nèi)心并樂于接受別人影響的傾聽?！蔽覀儗?duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，取決于我們傾聽的方式、內(nèi)容、對(duì)象和傾聽背后的假定，傾聽是我們最有力、最具創(chuàng)造性的簡(jiǎn)單舉動(dòng)。傾聽是進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，使得個(gè)人或小組中思想相互聯(lián)系。使得聽者與說(shuō)者雙方在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種心理會(huì)話。傾聽是思維著的理解，聽與理解是不可分割的。在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中并非師生都不說(shuō)話，而是指沒有人總把自己放在說(shuō)者的位置上，也沒有人能夠成為權(quán)威，師生雙方都擁有一種真誠(chéng)傾聽的意識(shí)，在傾聽中言說(shuō)，在言說(shuō)中傾聽。在傾聽時(shí)要做到耐心傾聽，不隨便打斷對(duì)方，不爭(zhēng)吵；全神貫注，注意力集中，必要時(shí)做好相應(yīng)記錄。

（三） 互動(dòng)性

在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“互動(dòng)性”。所謂“互動(dòng)性”，即有效地開發(fā)和利用教學(xué)中的一切資源，除了較好地發(fā)揮師生之間的雙向交流作用外，又盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生群體之間的互動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生之間的多向交流和多邊互動(dòng)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主參與度，充分發(fā)揮相互作用的潛能，從而為教學(xué)創(chuàng)生更多、更鮮活的教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)的氣息。

（四） 建構(gòu)性

建構(gòu)性即學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，既是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)新學(xué)生觀的體現(xiàn)，也是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的積極體現(xiàn)。他們對(duì)于知識(shí)不是被動(dòng)接受，而是積極建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的同時(shí)不排斥外部的引導(dǎo)。

（五） 生成性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程基本上由教師一人設(shè)計(jì)和控制。教學(xué)活動(dòng)在原有的計(jì)劃中按部就班的進(jìn)行。這樣的教學(xué)過(guò)程只能是一種流程。在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，生成性就是解決問(wèn)題所進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，學(xué)生圍繞問(wèn)題通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和感悟，自我解決問(wèn)題。

（六） 差異性

師生之間思想觀點(diǎn)和見解上的差異性使得小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)要求充分了解學(xué)生的差異，靈活地將學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教和分層教學(xué)。實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。

三、 對(duì)話教學(xué)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)上的發(fā)展策略分析

（一） 營(yíng)造對(duì)話教學(xué)情境

教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。有效情境的創(chuàng)設(shè)能使得師生心靈敞開，引發(fā)真正意義的教學(xué)對(duì)話。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的今天，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，讓學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧、平等的氛圍中。從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中。

（二） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，師生主要圍繞問(wèn)題進(jìn)行有質(zhì)量的對(duì)話，層層深入，使問(wèn)題不斷生成知識(shí)或衍生新問(wèn)題，從而促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流對(duì)話。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)，循循善誘，啟發(fā)思考。并在關(guān)鍵之處預(yù)設(shè)順勢(shì)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的引語(yǔ)，以保證對(duì)話的高質(zhì)量開展，使學(xué)生在對(duì)話中獲得充分發(fā)展。還可以從學(xué)生興趣點(diǎn)處設(shè)計(jì)。從學(xué)生周圍生活中感到所喜歡關(guān)注的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深入對(duì)話的欲望。

（三） 開展課題研究，提升教學(xué)水平

開展課題研究是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的對(duì)話教學(xué)水平進(jìn)步的基礎(chǔ)性工作。把課題研究作為深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要措施，以此來(lái)培養(yǎng)名優(yōu)教師和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。緊密聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)實(shí)際開展課題研究，以解決小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此分析解決小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

教育課程改革下興起的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)為教師的教學(xué)方式注入了新的活力，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遠(yuǎn)沒達(dá)到對(duì)話教學(xué)應(yīng)有境界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)真正的平等，進(jìn)行有效的課堂知識(shí)的生成與創(chuàng)生，需要教師在實(shí)踐中不斷加以提升和探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

沈紅梅，重慶市，重慶市璧山區(qū)御湖小學(xué)校。endprint