羅雪??

摘要：現(xiàn)在關(guān)于學(xué)生個體的發(fā)展收到了普遍的關(guān)注，因此教師與學(xué)生的對話教學(xué)成為了主流教學(xué)理念，教師所扮演的角色轉(zhuǎn)變已成為定局，課堂不再是教師的一言堂，教師應(yīng)成為課堂的傾聽者，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上講授知識的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，學(xué)會傾聽學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同體驗(yàn)，從而促進(jìn)師生對話教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：教師課堂傾聽；對話教學(xué)理念；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 對話教學(xué)理念下教師傾聽課堂的現(xiàn)狀調(diào)查

（一） 教師課堂傾聽的目的相當(dāng)模糊

在對話的教學(xué)理念下，做到教師傾聽的課堂，是為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自己的理解以及通過師生之間的對話產(chǎn)生共鳴，需要在對話中融入對學(xué)生的愛和關(guān)懷，傾聽學(xué)生的內(nèi)在看法，是對學(xué)生看法的接納而并不是反駁，從而達(dá)到學(xué)生與教師共同進(jìn)步的目的，然而現(xiàn)在大部分的數(shù)學(xué)教師，只是通過師生之間的對話了解學(xué)生理解問題的程度，傾聽成為了教師檢查學(xué)生理解程度的一種手段，對學(xué)生的見解并不是很重視，經(jīng)常忽略學(xué)生的見解，打壓了學(xué)生發(fā)表見解的熱情，影響了學(xué)生的健康成長。

（二） 教師課堂傾聽的對象固定

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師在課堂上進(jìn)行傾聽時，對象幾乎都是固定的，非常具有局限性，首先在面對課堂上單個學(xué)生和全體學(xué)生之間，不知該如何選擇。其次，在對單個學(xué)生進(jìn)行傾聽時，選擇的對象幾乎都是固定的，并且大多數(shù)的學(xué)生講的都是自己對數(shù)學(xué)問題的理解或是不懂的地方，而其他的學(xué)生在課堂上完全成了觀眾，從課堂開始到結(jié)束就沒有發(fā)表過言論。

（三） 教師課堂傾聽的內(nèi)容受到課本的限制

就現(xiàn)在而言，在小學(xué)當(dāng)中還是有很多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，幾乎都已課本上的知識為重點(diǎn)，不懂得向外拓展，不懂得幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，只要學(xué)生對課本上的知識都掌握了，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解也就透徹了。所以，這些教師在備課時，讓學(xué)生對課本知識的掌握就成了教師的教學(xué)目標(biāo)。這就是教師在傾聽時，嚴(yán)重受到了課本的限制，忽視對課本以外知識的拓展，不利于學(xué)生的思考以及思維邏輯的發(fā)展。

（四） 教師課堂傾聽反饋卻存在著不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

首先，教師在于學(xué)生對話時，不能及時對學(xué)生的見解做出回答。教師經(jīng)常忽視學(xué)生在課堂上的話語，沒有做到相應(yīng)的反饋，對學(xué)生信息的判斷及其武斷，認(rèn)為不重要的就忽視，認(rèn)為不對的就直接判定“無效”。其次，教師有時不能聽完學(xué)生的講話。經(jīng)常性的打斷了與學(xué)生的交流，也經(jīng)常的誤解學(xué)生話語的準(zhǔn)確表達(dá)。

二、 對話教學(xué)理念下教師課堂傾聽存在問題的原因分析

（一） 教師與學(xué)生之間缺乏了解

首先，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，教師并不是很了解學(xué)生的想法。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生身份的差異，教師對學(xué)生平時的了解不夠，也不懂學(xué)生內(nèi)心世界的想法，所以會出現(xiàn)誤解和打斷學(xué)生話語的行為，在傾聽學(xué)生話語的時候感到無力，進(jìn)而也就沒有辦法全面的理解學(xué)生的話語。其次，學(xué)生對待教師的態(tài)度大多數(shù)是敬畏的，學(xué)生很難放開自己的情感與教師進(jìn)行深入的對話，同時學(xué)生也并不是很了解教師想要的是什么，面對老師提出的一個問題，學(xué)生為了回答老師的提問會反復(fù)的捉摸猜測老師心中的答案，實(shí)際上問題有時并不是只有一個固定的答案，學(xué)生會更加的模糊，陷入問題的漩渦當(dāng)中，不能理解教師的要求到底是什么意思。

（二） 課堂交流形式單一

一個教師的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生面對上課會有恐懼的心理，學(xué)生無法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，也就無法與學(xué)生交流。其次，學(xué)生交流方式單一。課堂上的對話教學(xué)，學(xué)生互動的對象固定，就是教師一人，學(xué)生與學(xué)生之間沒有互動，缺少與他人互相來了解，交流思想的機(jī)會，因此學(xué)生就失去了鍛煉言語和傾聽能力的機(jī)會，學(xué)生不會互相傾聽，當(dāng)然對教師的話語接受能力的發(fā)展也會受到影響。所以，學(xué)生交流方式單一，不僅影響教師傾聽學(xué)生不同的聲音，而且對學(xué)生的傾聽以及合作能力的培養(yǎng)都十分不利。

（三） 師生溝通技巧欠缺，教師傾聽知識和能力薄弱

教師缺乏關(guān)于傾聽的知識，并且傾聽的能力薄弱，無法在與學(xué)生的交流當(dāng)中捕捉準(zhǔn)確的信息。同時，師生之間的缺乏溝通的技巧，在整個的傾聽過程中，從老師與學(xué)生的對話開始到對話結(jié)束，要對學(xué)生的話語做出及時的反饋和評價，才能保證傾聽的有效，若沒有做到，這種無形忽視，就造成了教師傾聽技巧的缺失，從而引發(fā)一連串的問題。學(xué)生言語表達(dá)困難。

三、 對話教學(xué)理念下的教師課堂傾聽自主提升策略

（一） 教師要自我反思，增強(qiáng)傾聽的知識和能力

隨著新課改的不斷深化，對教師各方面的能力都要提高，課堂傾聽的能力也在此內(nèi)，因此教師要積極增加自家傾聽的知識，訓(xùn)練傾聽的能力，所以，教師在傾聽前要做好反思，可預(yù)測學(xué)生的發(fā)言，及時的做好傾聽的準(zhǔn)備，做好整個課堂的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，在預(yù)測學(xué)生的行為時，也可預(yù)設(shè)一下自己將要采取的教學(xué)方式來進(jìn)行反饋。同時，也要注意自己反饋的方式方法是否合理，針對不同的學(xué)生要用不同的方式，不能千篇一律。

（二） 處理好師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的了解

師生之間的不了解是影響課堂傾聽的重要原因之一，因此要處理好師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師在于學(xué)生相處時，要平等的對待每一位學(xué)生，降低自己的身段，以朋友的身份和學(xué)生相處，了解學(xué)生的各個方面，加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心世界的理解，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到傾聽的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三） 改變單一的課堂交流方式

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要改變只有學(xué)生和教師的交流方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。比如說，可以建立數(shù)學(xué)小組，通過組內(nèi)合作，組內(nèi)交流，傾聽不同的見解，豐富學(xué)生的知識面。還可通過開展辯論比賽，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。傾聽學(xué)生的不同看法，對學(xué)生及時的進(jìn)行反饋與評價。

還要立足實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生的理解程度是不同的，對于傾聽的對象要做到全面，兼顧每一位學(xué)生，及時的調(diào)整課程進(jìn)度，在課堂傾聽時，不要過度的預(yù)設(shè)答案，鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力的提高，改變以提問開始的師生對話，鼓勵學(xué)生積極主動地與老師進(jìn)行對話交流，從而促進(jìn)教師課堂傾聽的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.對話教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]李國宇.傾聽的力量[M].北京：中國紡織出版社，2007.

作者簡介：

羅雪，重慶市，重慶市璧山區(qū)北街小學(xué)校。endprint