摘要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課的教學(xué)過程中的作用可謂舉足輕重。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣不例外。教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)及時給自己充電，拓寬自己的知識面，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法，以助力課堂教學(xué)。如此，才能有效捕獲學(xué)生的注意力，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；課堂導(dǎo)入；教學(xué)實踐

對于小學(xué)一、二年級的孩子們來說，學(xué)好數(shù)學(xué)這種邏輯嚴(yán)密的學(xué)科知識并不是一件易事。然而，有一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生沒有足夠的耐心，恨不得通過自己的寥寥數(shù)語，“畢其功于一役”，就能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。很顯然，他們并沒有從小學(xué)生的實際特點出發(fā)，而是把他們視同高年級的孩子，下意識地以為他們能夠理解。而這樣的老師在實際的課堂教學(xué)過程中，都是單刀直入地講授新課，就算有過渡，也只是寥寥數(shù)語，學(xué)生有時根本不知其所云?？梢?，設(shè)計一個高效的課堂導(dǎo)入有多么重要。本文主要針對上述教師講課過程中的問題，就自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾種有成效的課堂導(dǎo)入方法。

一、 游戲式導(dǎo)入法

喜歡做游戲是兒童的天性，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲的方式教學(xué)，能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡易化，讓學(xué)生在玩樂中釋放了天性，學(xué)到了知識。將這種游戲教學(xué)法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也勢必會產(chǎn)生意想不到的效果。

舉例來說，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法”時，我會在課前設(shè)計一個“找朋友”的數(shù)字游戲。首先要準(zhǔn)備好進(jìn)行游戲的道具，即若干套寫有1到9的卡片。將這些數(shù)字卡片分發(fā)到學(xué)生的手里，讓他們戴在胸前，然后讓全班同學(xué)圍成一圈，做丟手絹的游戲，并告訴學(xué)生，如果捉到誰的話，誰就要站到圈中央去向自己的朋友求救。此時，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“怎么才知道對方是自己的朋友呢？”我回答：“胸前卡片湊成10的就可以做朋友了。可以是兩個數(shù)，也可以是三個數(shù)甚至更多。讓我們一起來看看，誰找到的朋友最多，找到一個朋友就可以得到一支鉛筆，找到兩個朋友就可以得到兩支鉛筆，以此類推?！睂W(xué)生們的情緒瞬間高漲起來。游戲過程中，我看到他們?yōu)榱藢⒆约盒厍暗臄?shù)字湊成10，都使出了渾身解數(shù)，為此，我感到無比欣慰。因為這個簡單的小游戲既讓學(xué)生享受到了快樂，又對接下來要講的“10以內(nèi)的加法”有一個清楚地了解，有利于他們對這個運算過程更加熟悉。

二、 故事性導(dǎo)入法

對于小學(xué)一、二年級的孩子們來說，學(xué)好邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識可不是一件容易的事。因為一、二年級的小學(xué)生只有七、八歲，而這個年齡段的兒童天性活潑，非常具有童真。他們非常沉迷童話故事，以至于在家中睡覺時，還要求家長講一兩個童話故事才會睡覺。為此，數(shù)學(xué)教師可以充分借助講故事的形式，在講解數(shù)學(xué)理論的時候，將故事與教材中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。所選故事可以是著名童話故事里的一段，也可以是教師自編的，目的都是為了成功捕獲小學(xué)生的注意力。

舉個例子，“10以內(nèi)數(shù)的減法”這個知識點，我在課前會為學(xué)生講一個《小狐貍送馬鈴薯》的故事。故事內(nèi)容為：從前，有一只粗心的小狐貍，媽媽讓它去給外婆送8塊馬鈴薯。小狐貍接到這個任務(wù)非常高興，背起馬鈴薯馬上出發(fā)了。一路上，它哼著歌往前走。可是，走著走著，小狐貍覺得有點不對勁，怎么越背越輕了。它趕緊停下腳步，打開袋子一看，怎么只剩下3塊馬鈴薯了？原來，小狐貍背的袋子破了一個洞，馬鈴薯是從這個破洞掉下去的。后來，小狐貍到了外婆家。小朋友，你能猜猜看，小狐貍可能背了幾塊馬鈴薯到外婆家呢？小朋友們意見不同，給出了“0，3，5，8”塊等不同的答案。我通過講這個故事，讓學(xué)生加深了對“10以內(nèi)數(shù)的減法”的理解，同時，還訓(xùn)練了他們從多角度思考問題的能力。

三、 情境式導(dǎo)入法

人們常說：“數(shù)學(xué)來源于生活?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)這門學(xué)科與我們的日常生活聯(lián)系得非常密切。教師如果將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到學(xué)生的生活情境中，讓學(xué)生置身其中，從而受到情境地感染、熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“連加”這一知識點時，我就根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用電視劇《西游記》中的花果山為教學(xué)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：同學(xué)們，看到課件上的這幅圖片，你們能告訴老師這是哪里嗎？（課件展示電視劇中的花果山圖片）“沒錯，大家真聰明，這是美猴王孫悟空的家，那么，今天啊，孫悟空邀請我們一起去他家做客，大家想不想去呢？”（學(xué)生情緒高漲起來，都表示想去）然后讓學(xué)生跟我一起“進(jìn)入”孫悟空的家，我讓他們講一講在花果山都看到了什么。學(xué)生們爭相回答他們看到的小動物、各種花草樹木。然后，我及時表揚同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，緊接著我讓他們就看到的情景，分別提出一個關(guān)于數(shù)字的問題，學(xué)生們提出的問題很多，諸如：“樹上一共有幾只猴子？水里有幾條小魚、幾只青蛙……”然后，讓學(xué)生將計算過程告訴我，如“我是這樣算出來的，先算3+4，然后再加上2，最后等于9?！边@時，我順勢引出“連加”的算法即“3+4+2”。通過創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，成功地激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的學(xué)習(xí)興趣，對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，無疑是一種成功的導(dǎo)入方法。

四、 復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上是符合學(xué)生的心理、年齡發(fā)展特點的，一般是按照由淺入深，從易到難的順序編排的。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性又強(qiáng)，隨著所學(xué)知識的難度越來越高，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力要求也較高。在教學(xué)過程中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常學(xué)了后面就忘了前面的知識。因此，在開始講授新課前，不要單刀直入地講解新內(nèi)容，最好是先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課或者與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的知識，再設(shè)置幾個具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生對新知識的思考，自然地過渡到新課上。這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入法，既幫助學(xué)習(xí)鞏固了舊知識，又為新課的講授奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除了上述介紹的導(dǎo)入法之外，還有很多種新穎的導(dǎo)入方法，這就需要廣大數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自己的想象力，將生活的實例引入到課堂上來，讓數(shù)學(xué)知識以更加直觀、形象的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓課堂教學(xué)的第一錘切實敲到學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦蕾.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（5）.

[2]陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

祝春蘭，四川省宜賓市，四川省興文縣蓮花鎮(zhèn)蓮花小學(xué)校。endprint