郭秀梅??

摘要：“以生為本，一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師是教學的中心，教師在教學中起主導作用。新課程提出“以生為本”，倡導把學習的主動權還給學生。在以“學生為本”的理念指導下，教師的作用和價值體現(xiàn)為最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；少教多學；積極學習

一、 少教多學

“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。如今的教育要求教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

從《課標》確定的三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）中我們不難看出，掌握知識只是基礎，重要的是在知識的講授過程中注意培養(yǎng)學生的學習技能，讓學生體驗學習過程，掌握學習方法，培養(yǎng)他們的情感，提升價值觀?！吧俳潭鄬W”的教育模式正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。以學生為主體的“多學”并不是“學的多”，也不是靠老師一字一句的傳送到學生的耳朵里，而是要求學生學會“精學”，善于思考，最好問題是由學生發(fā)現(xiàn)并提出的，方法是在失敗中探索出來的，這樣的教學才有意義；以教師為主導的“少教”也不能理解成“教的少”，在課堂中，教師應時時刻刻在不偏離課程目標的基礎上跟著學生走，起到恰當引導的作用。

二、 少教多學的原則

捷克教育家夸美紐斯說：“要找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅強的進步。”英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們的盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”這些不正是“少教多學”的教育思想嗎？

1. “創(chuàng)造性”的教，做到積極學習

“創(chuàng)造性”地教，就是教師集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內容以及教學過程，對學生的自主學習起到輔助作用。數(shù)學知識比較抽象，邏輯性較強，大多數(shù)學生思維層次較淺，對稍微復雜的問題都懶得去思考，因此在教學中應該強化實踐操作，培養(yǎng)學習興趣。通過開展他們喜愛的活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與。

2. “啟發(fā)性”的教，達到深度學習

《課標》指出：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”那么在小學數(shù)學教學中，教師如何做到“創(chuàng)造性”的教，以促使學生做到積極學習呢？首先應根據(jù)小學生的年齡特征和認識規(guī)律，結合具體的教學內容，積極創(chuàng)造條件，動手操作為主的學習活動，用教師教學的創(chuàng)造性更好地激發(fā)學生學習的創(chuàng)造欲望；其次在教學的過程中，引導學生自主探究學習活動，讓學生有自己的思維空間，做到積極學習。

《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@些都是我國古代的教育思想，但卻是當今的主流思想。在課堂上，要注意讓學生去體驗，去探索，在活動中經歷觀察、猜測、實驗、計算、推理和驗證，積累活動經驗，形成獨立思考、積極探索、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。

例如：在教學“分數(shù)的基本性質”一節(jié)內容時，在課的開始我為同學們講了一個故事：唐僧師徒去西天取經，路過一塊西瓜地，貪吃的豬八戒想要偷吃西瓜，被孫猴子逮個正著，說道：“我把西瓜平均分成三份，給你一份如何？”豬八戒狠狠地搖了搖頭。“那我分成六份給你兩份怎么樣？”豬八戒想了想，還是搖了搖頭?！拔曳殖删欧萁o你三份你總滿意了吧？”這時豬八戒貪婪地笑了笑愉快地答應了。此環(huán)節(jié)就是讓學生在故事情境中，感知數(shù)學道理，抽象出圖形，得出結論。如下圖：

13=26=39

看圖說相等是學生的直觀感知，教師再通過剪、重疊等操作驗證學生的猜想，既有他們喜歡的故事，又讓他們自己動手實驗，學生在輕松、愉快的活動氛圍中抽象出數(shù)學模型，這是在他們自己的經驗下得出的結論，自然記憶深刻。

3. “發(fā)展性”的教，實現(xiàn)深度學習

“發(fā)展性”的教是要求我們以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的一種理念。最突出的就是進行發(fā)展性評價，通過評價使學生了解自己的學習過程、取得的成績以及存在的問題，從而調整自己的發(fā)展計劃。發(fā)展性評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化。

例如執(zhí)教《通分》一課，內容很簡單，就是從“將34和56兩個異分母的分數(shù)轉化成兩個同分母的分數(shù)”這一例子，讓學生掌握通分的方法。在此之前，學生已經學過了“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”的方法以及“分數(shù)的基本性質”，教師本著“從學生的學情出發(fā)”的原則，為學生設計一系列的教學輔助練習，讓學生從舊知遷移到新知的學習。

學生要發(fā)展，教師就要發(fā)展性的教，而且這是一個漫長的過程。《課標》在評價建議中明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！敝挥袑W生得到了良好的發(fā)展，才會有興趣積極主動的去學習。

總而言之，小學數(shù)學教學中的“少教多學”教學理念是新課改下的重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎。這一思想意在更好地促進學生樹立模型思想和創(chuàng)新意識，不僅具備基本知識和基本技能，更能體會到數(shù)學中的基本思想和基本活動經驗，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

郭秀梅，青海省西寧市，青海省西寧市湟源縣城關回族小學。endprint