摘要：新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)評價要符合高中生物課程的基本理念，首先要提高生物科學(xué)素養(yǎng)；其次要注重對探究性學(xué)習(xí)的評價；再次評價要關(guān)注評價的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在這樣的背景下，課堂教學(xué)的有效性評價顯得越來越重要。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)；有效評價

高中生物課程改革提倡全面推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，所以，課堂教學(xué)評價是教育領(lǐng)域一個永恒的課題，不同時期有不同的評價機制與方法。

一、 生物課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

如果說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施是直接影響教學(xué)效益的因素，教學(xué)評價則是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評價行為貫穿整個教學(xué)活動始終，而不只是教學(xué)活動之后。新課程改革要求運用好教學(xué)評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導(dǎo)向，切實使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。教學(xué)評價應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進行，要客觀、公正、合理，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實好三個維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進步和發(fā)展。

從國際、國內(nèi)的教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，其評價永遠沒有達到完備與成熟的水平。近年來越來越多的教育研究部門，重視課堂教學(xué)評價的研究，并且獲得了不少的經(jīng)驗，從上至下地推出了一些課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。這些評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然有一定的理論依據(jù)，也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，但在實踐中仍可發(fā)現(xiàn)其可操作性、實踐性等都存在問題。

生物新課程更加注重課堂教學(xué)活動的效益，自主、探究、合作等多樣、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。課堂教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體，放開手，學(xué)生可能走得更好；新課程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的意見，滿足學(xué)生和需求。所以，在追求有效教育的今天，探索一套由下而上、源于教師、用于教師的、能被教師認可并有效操作的課堂評價體系，成了學(xué)校管理及教師自身發(fā)展的一種需要。這種研究過程的意義更勝于結(jié)果。它能有效地促進教師新理念的內(nèi)化，專業(yè)水平的提高，對課改的深入起到積極的推動作用。

二、 生物課堂教學(xué)評價策略

1. 有效的課堂教學(xué)評價策略

在高中生物課堂教學(xué)中，要堅持用發(fā)展性評價理念來指導(dǎo)自己的評價行為，堅持目的性原則、激勵性原則、針對性原則、科學(xué)性原則。我們具體的做法是：①從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的口頭評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。既要關(guān)注知識性目標(biāo)，又要關(guān)注技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。②從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為。評價的語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和真情實感。③從評價時機入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間。④評價的主體要多元化。新課程的對學(xué)生的評價主體是多元化的，在高中生物課堂教學(xué)中，教師的評價、學(xué)生互評和自我評價要有機結(jié)合。

2. 有效的生物平時學(xué)習(xí)活動評價

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示狀況對高一學(xué)生進行生物平時學(xué)習(xí)活動評價實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 有效的終結(jié)性評價策略

對學(xué)生終結(jié)性評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在實際操作中，首先讓學(xué)生明白評估的標(biāo)準(zhǔn)，知道了評估標(biāo)準(zhǔn)后就能進行自我對照，清楚知道自己學(xué)習(xí)的真實狀況。其次評價要準(zhǔn)確，要因人而異，肯定評價要多于否定評價。有效的終結(jié)性評價要多元化，既有學(xué)業(yè)成績的評價，也有實踐活動的評估。

三、 關(guān)于生物課堂教學(xué)評價的建議

1. 注重學(xué)習(xí)過程中的評價，評價學(xué)生的實驗操作技能，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

實驗?zāi)芰κ巧飳W(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)成就之一，也是教學(xué)評價的重要內(nèi)容。從廣義來說，實驗?zāi)芰κ嵌喾矫娴模▽嶒炘O(shè)計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力和實驗思維能力等幾個方面。從狹義來說，實驗?zāi)芰κ侵笇嶒灢僮骷寄堋８鶕?jù)實驗的性質(zhì)不同，把生物課程中的實驗主要分為探究性實驗和驗證性實驗兩大類。探究性實驗中的能力表現(xiàn)就是探究能力的表現(xiàn)。驗證性實驗?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)為操作技能和觀察能力。

2. 在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略

在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮，在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能。發(fā)展科學(xué)探究能力是高中生物課程的重要目標(biāo)。探究過程比探究結(jié)果更重要，因此探究能力的評價既要重視探究結(jié)果的評價，更要重視探究過程的評價。從探究過程來說，探究能力包括了觀察、分類、測量、預(yù)測、辨別變量、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列過程技能，因此從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力，就是考慮了探究活動形式的多樣性和探究能力的多面性。

總之，探究性的課堂教學(xué)評價體系既要能反映出教育教學(xué)目標(biāo)是否達標(biāo)，又要能反映出評價的真正實質(zhì)，而且還應(yīng)該簡便易行，做到不但要關(guān)注學(xué)習(xí)者在某一方面的收獲，還要照顧到個別學(xué)習(xí)者的差異；既要讓每一位學(xué)習(xí)者獲得成功的體驗、能力的發(fā)展，更要讓在探究過程中表現(xiàn)突出者脫穎而出；既要注重對整個小組的客觀評價，又要體現(xiàn)個人在探究過程中所發(fā)揮的具體作用，使評價的教育功能充分地發(fā)揮其激勵作用和導(dǎo)向性?？傊?，課堂教學(xué)評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要一個很長時間的研究和探索。

參考文獻：

[1]邵丹瑋.高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀及對策.中學(xué)生物教學(xué)，2006.

[2]齊海瑞.高中生物理論課有效教學(xué)評價體系初探.河南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

黃震，江西省九江市，江西省修水縣第一中學(xué)。endprint