李峰光

摘 要 當前材料成型專業(yè)英語課程的教學普遍存在教學方法單一、教學內(nèi)容枯燥、學生學習主動性不高等問題。為更好地激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生專業(yè)英語綜合應用能力，增加課堂學術(shù)演講、poster展示、英文論文撰寫訓練等以學生為主體的教學內(nèi)容，引入MOOC、微助教等新型教學手段，并改進課程考核形式，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 材料成型；專業(yè)英語；慕課；微助教；poster展示

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0102-03

1 前言

材料成型專業(yè)英語是材料相關(guān)專業(yè)學生一門重要的專業(yè)必修課程，對于學生掌握本行業(yè)先進專業(yè)知識、提升綜合素質(zhì)等均具有重要的作用[1-2]。但是，專業(yè)英語作為一門語言類的課程，不可避免地存在教學內(nèi)容枯燥、學習難度大、學生學習興趣差等問題。筆者在指導學生畢業(yè)設計和大學生創(chuàng)新等教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生對于專業(yè)英語的掌握和應用能力均存在較大不足。學生在本科階段對專業(yè)英語掌握情況的欠缺，必將限制其將來的發(fā)展。

2 當前材料成型專業(yè)英語教學中存在的問題

專業(yè)英語教學與專業(yè)脫節(jié) 目前，國內(nèi)大部分高等院校的材料成型專業(yè)英語課程開設于大三或是大四學年，但仍然有部分院校因任課教師時間有限、教室使用時間不好調(diào)配、學生課程沖突等教學資源分配的限制，而被迫在大二甚至大一學年開設專業(yè)英語課程[3-4]。這就導致專業(yè)英語教學與“專業(yè)”嚴重脫節(jié)，部分學生在進入專業(yè)基礎課程學習前即已經(jīng)開始學習專業(yè)英語，因而出現(xiàn)“只識英語而不識專業(yè)”的現(xiàn)象，這也必將導致學生在學習過程中對所接觸專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)基礎知識的描述感到陌生和枯燥。在這種情況下，學生對于專業(yè)英語學習的興趣和效果都將大打折扣。

此外，部分院校的材料成型專業(yè)英語教學存在專業(yè)英語教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)方向差別較大的情況。以筆者任教學院為例，學生專業(yè)均為材料成型及控制工程，但實際的學習過程中分為鑄造、模具和焊接三個小方向，各小方向的學生均較少涉及或不學習其他方向的課程。而材料成型及控制工程專業(yè)英語教學大綱所規(guī)定的材料成型專業(yè)英語課程學習內(nèi)容和所用教材涵蓋了鑄造、模具、焊接三個方向，且各方向所占課時相近。這就導致學生在學習與自己專業(yè)小方向內(nèi)容不一致的專業(yè)英語內(nèi)容時感到吃力和乏味，影響學習興趣和效果。

教學內(nèi)容陳舊單一 目前常見的材料成型專業(yè)英語教材大多參照普通英語教材的內(nèi)容選取模式，以分章節(jié)或分課時的形式摘錄選取經(jīng)典文獻或者英文專業(yè)基礎教材的部分段落作為“課文”，對近年來新發(fā)表的文獻、專利、標準等內(nèi)容則較少涉及，存在教學內(nèi)容陳舊且單一，課文專業(yè)性太強、面太窄，學生理解困難等問題[5]。在當前材料成型技術(shù)飛速進步、復合型人才需求日漸增大的形勢下，能夠順利完成專業(yè)領域內(nèi)最新英文文獻，及時接收專業(yè)最新信息，越來越成為高端人才的最基本要求。而當前陳舊、單一且枯燥的教學內(nèi)容難以滿足上述要求。

教學手段落后 目前材料成型專業(yè)英語仍大多采用普通英語的講授式教學，任課教師在課堂上講解專業(yè)詞匯，引導學生閱讀并翻譯課文，講解專業(yè)英語語法，甚至部分材料成型專業(yè)英語課程最后成為“翻譯課”。這種教學方法導致學生被動接受枯燥的學習內(nèi)容，缺乏專業(yè)英語應用所必需的聽、說訓練，且并不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，使得課堂氣氛沉悶，教師教學激情變差，學生學習和掌握效果變差。

考核方式單一 在當前的專業(yè)英語教學中，課程考核仍大多采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式，主要考查內(nèi)容為學生專業(yè)詞匯掌握情況、專業(yè)文獻閱讀理解能力、中英文互譯能力。這種考核方式首先導致學生常常采用死記硬背專業(yè)詞匯、生搬硬套專業(yè)概念等專門應對考試的學習方法，造成專業(yè)英語課程難度大、內(nèi)容枯燥乏味的印象；也導致出現(xiàn)學生的專業(yè)英語聽、說、撰寫能力沒有得到有效訓練，專業(yè)英語實際應用能力較差的情況[6]。

3 材料成型專業(yè)英語教學改革探索

由于材料成型專業(yè)英語教學中存在的上述問題，導致學生對于專業(yè)英語課程的學習出現(xiàn)學習興趣不足、學習效果差、實際應用能力弱的問題，同時也造成教師教學激情降低、教學效果變差的困境。為解決上述問題，筆者在教學過程中緊密結(jié)合湖北汽車工業(yè)學院“應用型本科院校”的定位，以激發(fā)學生學習興趣、增強教學效果、提高專業(yè)英語實際應用能力為目標，以學生為教學主體，在教學內(nèi)容、教學手段和課程考核方式等多個方面進行教學改革，取得良好的效果。

教學內(nèi)容改進 因師資力量限制，筆者所擔任的專業(yè)英語課程為大班授課，修讀該課程的學生包含鑄造、焊接等多個材料成型小方向的學生，學生所修讀的專業(yè)基礎課程有較大差別。針對這一具體情況，以提升學生專業(yè)英語實際應用能力為目標，筆者對課程授課內(nèi)容進行了多方面的改革。

1）結(jié)合專業(yè)選擇授課內(nèi)容。在授課過程中，考慮到修讀本課程的學生組成的復雜性，弱化了具體專業(yè)內(nèi)容的專業(yè)英語講授，僅在講解專業(yè)英語語法習慣、專業(yè)英語翻譯技巧等通識內(nèi)容時，選擇具體的教材章節(jié)進行講解。在實際授課中，在進行翻譯能力訓練、閱讀能力訓練時，均提供多本參考書、最新期刊和行業(yè)資訊等內(nèi)容供學生自主選擇，或要求學生根據(jù)自身專業(yè)小方向和興趣選擇各自的閱讀或翻譯內(nèi)容。同時，增加專業(yè)英語中公式和單位符號的讀法等實用性和趣味性均較強的教學內(nèi)容，有效地調(diào)動學生的好奇心和學習興趣。

2）英文論文撰寫訓練。除上述授課內(nèi)容的改進外，在授課過程中還增加了英文專業(yè)論文的構(gòu)成和寫作方法介紹，著重介紹英文專業(yè)論文標題擬定技巧、摘要寫作方法、實驗分析和討論常用句式等內(nèi)容，并要求學生結(jié)合專業(yè)知識，練習撰寫英文論文。所撰寫論文經(jīng)教師批閱修改后，擇優(yōu)推薦至相關(guān)期刊或者會議發(fā)表，使學生形成專業(yè)英語學而有用的印象，增強學習興趣的同時，提升了專業(yè)英語實際應用能力。

3）課堂學術(shù)演講訓練。為增強課堂趣味性，并實際鍛煉學生的專業(yè)英語應用能力，在授課過程中引入英文學術(shù)演講訓練環(huán)節(jié)。在進行本環(huán)節(jié)教學時，先由授課教師通過多媒體向?qū)W生播放行業(yè)國際學術(shù)會議學術(shù)演講視頻，激發(fā)學生興趣；進而利用少量課時向?qū)W生講解學術(shù)演講基本流程、學術(shù)演講開場詞、演講內(nèi)容介紹、主體內(nèi)容講解、回答提問和交流、致謝等基本環(huán)節(jié)的常用句式；而后，將大量課時留給學生，由學生逐個對之前撰寫的英文論文，或自主選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進行3～5分鐘的英文學術(shù)演講；最后，由其他學生用英文進行提問交流，并由教師進行點評。通過課堂學術(shù)演講訓練，學生的課堂參與度得到有效提升，專業(yè)英語聽、說能力得到有效訓練。endprint

4）Poster展示訓練。無論是學術(shù)、技術(shù)交流，還是企業(yè)宣傳，英文poster展示均是最常用且最有效的手段之一。在授課過程中，為實際鍛煉學生的專業(yè)英語閱讀、寫作、歸納和交流能力，引入poster展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要求學生分組利用課余時間自主選材制作與專業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)的poster一張，并抽出某節(jié)課舉辦小型展示會，專門進行poster展示和交流，要求學生互相參觀poster，向其他學生講解并提問poster相關(guān)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，除訓練學生的專業(yè)英語交流能力外，還有效地利用了學生的課余時間，增強了學生課外學習專業(yè)英語的動力。

新型教學手段的引入和應用

1）MOOC教學方法的引入及應用。MOOC（Massive Open Online Courses）的中文名稱為慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程，可利用網(wǎng)絡提供大量優(yōu)秀的學習資源[7-8]。對于專業(yè)英語學習而言，廣泛的學習內(nèi)容和大量的聽、說、讀、寫訓練是必需的，不能僅僅依靠課堂內(nèi)有限的教學資料。因此，筆者在材料成型專業(yè)英語教學中引入MOOC教學方法，要求學生利用課余時間修讀完一定學時的公開課程。同時，筆者將課程相關(guān)文章段落的朗讀、講解和擴展分析錄制成視頻，通過學校課程中心等MOOC教學平臺上傳，供學生學習，并通過網(wǎng)站后臺與學生進行交流，評估學生的學習情況。

2）微助教的引入及應用。微助教是由華中師范大學心理學院和華中科技大學在2016年推出的一款基于微信的課堂互動輕應用工具[9]。通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。微助教后臺給出出勤率、課堂研討次數(shù)、虛擬論壇發(fā)言次數(shù)、平時作業(yè)和小測驗完成情況等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于教師對學生學習全過程進行持續(xù)觀察，做出最后發(fā)展性評價。對于專業(yè)英語教學而言，參與課堂活動的重要性要遠大于其他課程，而課堂活動效果往往又是最難評估的。微助教的引入完美地解決了這一問題，在解決學生上課玩手機這一難題的同時增強了學習效果，降低了教學工作難度。

課程考核方式改革及實踐 在進行一系列的教學內(nèi)容和教學手段改革后，課程的考核方式也相應地進行了改革，由以往的“總成績=期末閉卷考試成績+出勤等平時成績”修改為“總成績=期末開卷考試成績+英文論文撰寫、演講和poster展示成績+開放課程學習和課堂參與度成績”。其中，期末開卷考試成績僅占總成績的30%，目的是考查學生對專業(yè)英語課程的系統(tǒng)掌握情況和讀、寫、譯等基礎

能力；英文論文撰寫、演講和poster展示成績占50%，目的是系統(tǒng)鍛煉學生的專業(yè)英語應用能力，鼓勵學生結(jié)合自身專業(yè)知識學習專業(yè)英語課程；開放課程學習和課堂參與度成績占總成績的20%，目的是激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂活動，并鼓勵學生利用課余時間加強專業(yè)英語的學習。

4 教改效果分析

經(jīng)過一系列的教學改革探索和實踐后，向修讀該課程的學生發(fā)出調(diào)查問卷，對課程教學效果進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，經(jīng)過一系列的教學實踐改革后，學生對于課程的滿意度是相當高的，且大部分學生認為課堂教學內(nèi)容實用，論文撰寫、學術(shù)演講和poster展示環(huán)節(jié)十分有趣，開放課程的學習和微助教輔助學習均十分有效。同時，學生對于課程考核方式的改革認可度非常高，大大增加了對課程的認可程度，激發(fā)了學習興趣。

僅有少量學生對課程設置方式、教學內(nèi)容等有一定異議，其中異議最大的是開放課程的學習。經(jīng)與這部分學生交流后了解到，他們認為開放課程的學習占用課余時間，影響其他課程的學習和休息時間。

需要注意的是，專業(yè)英語學習本身就是一個需要長期積累的過程，任何形式的課程改革也只能激發(fā)學生的學習興趣，而無法給學生提供一種速成的捷徑。而課程考核結(jié)果顯示，學生出勤率和整體成績的合格和優(yōu)秀比例均有了大幅度的提升。因此，整體而言，本次課程改革和實踐收到良好的效果。

參考文獻

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