摘要：在高中數(shù)學的學習過程中，數(shù)學這一門學科主要是解決數(shù)與形的問題。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，在解題的過程中需要學生掌握多種解題方法，這樣才能將數(shù)學知識掌握到位。其中利用數(shù)形結(jié)合的思想解決高中數(shù)學問題是數(shù)學學習中經(jīng)常運用的方法之一。本文就主要研究了數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學中的應(yīng)用，也希望學生能夠掌握這種方法，提高學生的數(shù)學成績。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；解題；高中數(shù)學

數(shù)學不是單純地學習數(shù)這一概念，如果只是學習數(shù)字，那么數(shù)學的學習就相當枯燥。在數(shù)學中，數(shù)與形是相結(jié)合的，它們是數(shù)學中兩個最基本、最古老的元素，是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。所有的數(shù)學問題都是圍繞數(shù)和形的提煉、演變、發(fā)展而展開的：每一個幾何圖形中都蘊藏著一定的數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系又常常可以通過圖形的直觀性作出形象的描述。因此，在解決數(shù)學問題時，常常根據(jù)數(shù)學問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)的問題利用形來觀察，簡言之，就是把數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系和空間形式相結(jié)合起來加以考查來處理數(shù)學問題的方法，稱之為數(shù)形結(jié)合的思想方法。

一、 數(shù)形結(jié)合思想在函數(shù)學習中的應(yīng)用

函數(shù)本身就是帶有圖像的，因此在學習函數(shù)的過程中就是將數(shù)與形的完美結(jié)合。有些學生對于圖形的作用理解得不夠深刻，所以在一些函數(shù)問題上不能將函數(shù)問題向圖形轉(zhuǎn)化，對于圖形的學習仍有欠缺。在高中數(shù)學函數(shù)的學習中，對于函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的值域等都利用了圖形來解決問題。

例如：已知方程x2-4x+3=m有4個根，求實數(shù)m的取值范圍。

此題并不涉及方程根的具體值，只求根的個數(shù)，而求方程的根的個數(shù)問題可以轉(zhuǎn)化為求兩條曲線的交點的個數(shù)問題來解決。

解：方程x2-4x+3=m根的個數(shù)問題就是函數(shù)y=x2-4x+3與函數(shù)y=m圖象的交點的個數(shù)。作出拋物線y=x2-4x+3=（x-2）2-1的圖象，將x軸下方的圖象沿x軸翻折上去，得到y(tǒng)=x2-4x+3的圖象，再作直線y=m，

如圖所示：由圖象可以看出，當0

二、 數(shù)形結(jié)合在不等式中的應(yīng)用

在高中數(shù)學不等式中，只是靠單純的解題很容易將其中的取值范圍漏掉，此時利用圖像就可以將每種可能取值的范圍考慮到，能夠保證解題的正確性。不等式可以單獨存在又可以將不等式融入到函數(shù)以及解析幾何中。

例如：設(shè)f（x）和g（x）分別是定義在R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，當x<0時，f′（x）g（x）+f（x）g′（x）>0且g（-3）=0，求不等式f（x）g（x）<0的解集。

解：根據(jù)以上特點，不妨構(gòu)造F（x）=f（x）g（x），符合題意的函數(shù)F（x）=f（x）g（x）的圖像（如圖所示），由圖直接觀察出所求解集是（-∞，-3）∪（0，3）。

三、 解三角形中圖形結(jié)合的應(yīng)用

高中數(shù)學的學習中，三角形的知識屬于學習的重點，因此要想提高數(shù)學成績就要將解三角形的能力提高。三角形的相關(guān)知識它不是單獨存在的，它可以結(jié)合圓的知識以及函數(shù)的相關(guān)知識來出題，所以在學習的過程中要注重對三角形知識圖形結(jié)合的學習。

例如：（1）設(shè)f（x）=sinxcosx-cos2（x+π/4），求f（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）在銳角△ABC中，角A，B，C的對邊分別為a，b，c，若f（A/2）=0，a=1，求△ABC面積的最大值。

其中將第一問的解題過程省略掉，直接看第二問的解題思路。因為在這一問屬于解三角形的題，并且能夠利用圖形結(jié)合的形式來解題，體現(xiàn)圖形結(jié)合的思想。

由題意，sinA=1/2，a=1，A=π/6，且△ABC的外接圓直徑為a/sinA=2。如圖，取BC=1，其中A1C，A2B為外接圓直徑，據(jù)題意頂點A在A1AA2（不包括端點）上運動。要使△ABC的面積最大，即點A在A1A2的中點，從而求出△ABC面積的最大值，這道題的解題思路雖然比較常規(guī)，但是利用圖形結(jié)合的方式就能更加直觀形象地將答案一目了然地解出來并且能夠做到不遺漏。

四、 求點到線的距離中圖形結(jié)合的應(yīng)用

高中數(shù)學中，其教學重點除了函數(shù)以及三角函數(shù)以外，解析幾何中求點到線的距離也是教學重點。點到線的距離在一些特殊情況下也分為多種情況，這種題一般都會出在填空中，因為很多學生在做填空題時都會為了節(jié)省時間從而忽略了畫圖像。在這種情況下就很容易丟分。

例如：已知P是直線3x+4y+8=0上的動點，PA，PB是x2+y2-2x-2y+1=0的兩條切線，A，B是切點，C是圓心，求四邊形PACB面積的最小值。

解：因為SPACB=2S△PAC=2·12·|PA|·|AC|=|PA|=PC2-1要使面積最小，只需PC最小，如圖，即定點C到定直線上動點P距離最小即可，即點C（1，1）到直線3x+4y+8=0的距離，而d=|3·1+4·2+8|32+42=3，所以（SPACB）min=32-1=22。

如果將這道題直接解是不容易解出，但是如果運用圖形結(jié)合的方式就能夠容易很多，并且方法還會變得更加簡潔。

五、 結(jié)語

在數(shù)學的教育思想中要求將數(shù)與形都要掌握并且能夠靈活運用。高中數(shù)學是以板塊將高中的知識做以區(qū)分，圖形結(jié)合思想體現(xiàn)在數(shù)學學習過程中的每一個板塊。所以教師在教學的過程中要將數(shù)形結(jié)合思想完全地滲透到教學中才能夠引起學生的重視，這樣學生的數(shù)學成績才能得到有效的提高，為高考奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在實際的學習中也要注重對圖形結(jié)合解題方法的應(yīng)用，這樣才能從根本上解決數(shù)學難題，增強自身學習數(shù)學的自信心，最終實現(xiàn)提高數(shù)學成績的目標。

參考文獻：

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[2]張維芳.例談數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學中的應(yīng)用[J].數(shù)學教學研究，2017，（04）.

作者簡介：

柴明明，安徽省六安市，六安市第二中學河西校區(qū)。