張春燕

摘 要 闡述工程教育認(rèn)證對(duì)教師教學(xué)能力的要求，列出20項(xiàng)教師教育能力與12條學(xué)生畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)矩陣，分析它們之間的強(qiáng)弱支撐關(guān)系，探討提升教師教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證；教師教學(xué)能力；翻轉(zhuǎn)課堂；畢業(yè)要求

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）18-0027-03

Improvement of Teachers Teaching Ability under Background of Engineering Education Accreditation//ZHANG Chunyan

Abstract This paper explains the requirements of teachers teaching

ability from Engineering Education Accreditation， lists the correla-tion matrix between 20 teachers education abilities and 12 students graduation requirements， analyzes the support relationship between them， and discusses the way to improve teachers teaching ability.

Key words engineering education accreditation； teachers teaching ability； flipped classroom； graduation requirement

1 引言

2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，為我國(guó)高等工程教育提供了國(guó)際互認(rèn)的平臺(tái)。通過工程教育認(rèn)證，我國(guó)高等學(xué)校工程教育體系具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，專業(yè)畢業(yè)生具有進(jìn)入國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的“通行證”，“保障教學(xué)質(zhì)量”有了明確的國(guó)際考核標(biāo)準(zhǔn)。

工程教育認(rèn)證體現(xiàn)著以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向、建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的新理念，要求專業(yè)畢業(yè)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力，對(duì)專業(yè)畢業(yè)生提出12條要求，除了要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解決復(fù)雜工程問題能力、有效交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、倫理和環(huán)保意識(shí)等。這12條畢業(yè)要求直接挑戰(zhàn)著學(xué)校傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、管理模式、考核辦法、教學(xué)方式特別是課堂教學(xué)模式。為此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方式方法需要不斷改進(jìn)，以滿足工程教育認(rèn)證的要求。

2 教師教學(xué)能力與學(xué)生畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣

教師是教學(xué)的直接參與者，教師教學(xué)能力的高低對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成有著深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)工程認(rèn)證所要求的課堂教學(xué)“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變”的狀態(tài)[1]，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式下，要想獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真思考：自己承擔(dān)的課程對(duì)畢業(yè)要求做出了哪些貢獻(xiàn)？自己的授課內(nèi)容和授課方式能否支撐畢業(yè)要求？自己應(yīng)具備哪些教學(xué)能力及人格魅力？如何達(dá)到和運(yùn)用這些能力和魅力？

對(duì)照學(xué)生的12條畢業(yè)要求，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)調(diào)研、整理、分析匯總，得出教師應(yīng)具備的20項(xiàng)教學(xué)能力：1）過硬的專業(yè)知識(shí)；2）責(zé)任感、因材施教；3）教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力；4）講授技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；5）終身學(xué)習(xí)、自我提升；6）教學(xué)創(chuàng)新能力；7）整合知識(shí)能力；8）發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力；9）信息技術(shù)工具使用能力；10）翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)能力；11）傾聽與表達(dá)溝通能力；12）教學(xué)評(píng)價(jià)能力；13）質(zhì)量關(guān)注；14）創(chuàng)造性思維；15）服務(wù)意識(shí)；16）親和力、誠(chéng)實(shí)正直；17）人文素養(yǎng)；18）保護(hù)環(huán)境、以人為本意識(shí)；19）遵紀(jì)守法、良好的職業(yè)聲譽(yù)；20）組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。它們和學(xué)生畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度如表1所示[2-4]。

教師的各項(xiàng)能力或多或少地對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度有影響，有的強(qiáng)，有的弱。專業(yè)畢業(yè)生的12條畢業(yè)要求是否達(dá)成，取決于教師多項(xiàng)能力的綜合作用結(jié)果。從表1中匯總的結(jié)果可以看出，對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成影響較大的因素有過硬的專業(yè)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)能力、質(zhì)量關(guān)注、創(chuàng)造性思維和組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 教師教學(xué)能力提升的途徑

多年以來，人們對(duì)高校教師教學(xué)能力的關(guān)注主要集中在教師的專業(yè)知識(shí)水平和講課技巧兩個(gè)方面。有的教師忙于科研等其他事務(wù)，甚至連這兩方面都不重視，一次備課后一勞永逸，上課“滿堂灌”“唱獨(dú)角戲”，不注意學(xué)生的參與，自我能力提升意識(shí)不強(qiáng)也懶于參加培訓(xùn)，與目前國(guó)際教育的要求相差甚遠(yuǎn)。要適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，有必要多途徑促進(jìn)教師教學(xué)能力多方面提高。

加深對(duì)工程教育認(rèn)證的認(rèn)識(shí)，明確教師教學(xué)能力要求 工程教育認(rèn)證的開展從國(guó)際的視角重新定義了工程教育，重新定義了學(xué)生，也重新定義了教師。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先驅(qū)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《華盛頓協(xié)議》和工程教育認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，深入理解其內(nèi)涵，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)達(dá)成對(duì)教師教學(xué)能力的要求，明白自身的差距所在，形成提升自身教學(xué)能力的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

實(shí)施海外培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力國(guó)際化水平 工程教育認(rèn)證的專業(yè)畢業(yè)生擁有國(guó)際認(rèn)可的“合格證”“通行證”，與之相配套的教師教學(xué)能力不再局限在扎實(shí)掌握某課程的專業(yè)知識(shí)水平上，而應(yīng)有國(guó)際視野和水準(zhǔn)。有必要組織教師去工程教育優(yōu)秀的國(guó)家交流培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，還學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，特別培養(yǎng)創(chuàng)造力、自學(xué)能力、因材施教、責(zé)任感、社會(huì)環(huán)保意識(shí)等人格魅力。

組建教師教學(xué)團(tuán)體，共同完善翻轉(zhuǎn)課堂的幕后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)制作 翻轉(zhuǎn)課堂是符合工程教育認(rèn)證要求的課堂教學(xué)主要模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過相關(guān)的教學(xué)軟件、教學(xué)視頻選取內(nèi)容先自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)程快慢等具有很大的靈活性，還可以利用在線答疑或教學(xué)論壇等形式進(jìn)行交流；在課堂上，學(xué)生成為主角，主動(dòng)與同學(xué)、教師一起討論、分析、互動(dòng)、質(zhì)疑，完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展[5]。endprint

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，豐富精美的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是基石。在網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)的信息化時(shí)代，單憑某個(gè)教師的力量難以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的搭建、運(yùn)行、維護(hù)、動(dòng)態(tài)更新、視頻錄制、答疑、資源整合等復(fù)雜事務(wù)。應(yīng)組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織培訓(xùn)，研究教學(xué)方法、網(wǎng)站建設(shè)，提升教師信息技術(shù)使用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力和創(chuàng)造性思維素養(yǎng)。

開展終身學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，促進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新 當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)和信息呈爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)起點(diǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)更高，課堂不是知識(shí)獲取的唯一平臺(tái)，學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)運(yùn)用自身的技術(shù)與能力，根據(jù)自己的需要和興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)深度和廣度達(dá)到一定的“集成度”時(shí)，他們可能會(huì)提出復(fù)雜的綜合性問題，此時(shí)的教師如果僅局限在自己所教授課程的“專業(yè)知識(shí)”方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為此，教師應(yīng)與學(xué)生一樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己知識(shí)的深度和廣度，提升人文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，潛心研究教學(xué)方法，合理組織教學(xué)，提升課堂組織和講授能力，使課堂教學(xué)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，吸引學(xué)生成為課堂的“主角”，師生合作完成教學(xué)目標(biāo)[6]。

構(gòu)建完善的教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)體系，幫助教師查漏補(bǔ)缺 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要高度重視教師教學(xué)能力的發(fā)展和考核，組建促進(jìn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、工程教育認(rèn)證專家評(píng)價(jià)幫助教師查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力全面提升。

4 結(jié)束語

教師教學(xué)能力的高低不僅對(duì)教師個(gè)人有著重要的意義，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成有著重要的影響。教師應(yīng)明確教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，多途徑努力，不斷提高自己的教學(xué)能力水平，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]晉浩天.工程教育認(rèn)證對(duì)我們意味著什么？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-11-27.

[2]樂清華.畢業(yè)要求的合理性與導(dǎo)向性：制定、分解、落實(shí)[M]//北京：工程教育認(rèn)證培訓(xùn)會(huì).2016.

[3]顏正恕.高校教師慕課教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].開放教育研究，2015，21（6）：104-111.

[4]IBSTPI的教師能力新標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].[2011-03-01].http：//www.zhixing123.cn/ziyuan/11472.html.

[5]李莉，詹肇麟.《鑄造工藝課程設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：177-178.

[6]朱福珍.“慕課”時(shí)代對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2016（2）：70-71.endprint