楊晗

摘 要：本文對高校思想政治理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困境與不足進行總結(jié)了分析，并對思想政治理論課項目化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢進行了分析，同時根據(jù)項目化教學(xué)在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結(jié)，最后提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；項目化教學(xué)；實踐；思考

課題名稱：高職院校思想政治理論課“項目化”教學(xué)有效途徑研究。項目編號：2016NQ17

當(dāng)前高校思想政治理論課存在著諸多問題，根據(jù)教育部課程深化改革的需要和人才培養(yǎng)方案，不斷推動思想政治理論教育課程的改革與創(chuàng)新勢在必行。其中，項目化教學(xué)在改進高校思想政治理論課程的教學(xué)模式和效果方面具有良好的作用。為此，本文針對高校傳統(tǒng)教學(xué)方式下開展思想政治教育理論課程存在的困難與問題進行總結(jié)，并對思想政治理論課項目化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢進行了分析，同時根據(jù)項目化教學(xué)在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結(jié)，最后提出相應(yīng)的思考。

1 高校思想政治理論課程教學(xué)中存在的問題

（一）思想政治理論課程的教學(xué)規(guī)模過大

近年來，由于高校擴招，招生規(guī)模擴大，人數(shù)不斷增多。據(jù)調(diào)查，很多高校往往安排大量學(xué)生集中進行思想政治教育課程的教學(xué)。而一名教師面對著不不同班級、不同專業(yè)、不同院系的數(shù)百名大學(xué)生，很難滿足不同學(xué)生的個性化需求，并且就每個學(xué)生的思想政治情況進行針對性的有效指導(dǎo)，更多精力花費在教學(xué)管理、課堂紀(jì)律維護方面，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)和壓力較重。同時，規(guī)模過大的班級在課堂學(xué)習(xí)中存在著渾水摸魚的現(xiàn)象，使學(xué)生對思想政治教育理論課程產(chǎn)生輕視、忽視等不正確的思想態(tài)度，使課堂教學(xué)的效果不佳。

（二）思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高校的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容理論性較強，部分大學(xué)生對純理論學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)方法上，很多教師仍采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受的地位，積極性和主動性不強；對于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程度較低，沒能夠與學(xué)生的生活進行相應(yīng)的銜接，使得思想政治理論教育的載體停滯不前，導(dǎo)致思想政治理論教育實效性較差。[1]

（三）師生之間的溝通不佳，難以展開有效的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于服從的位置上。在當(dāng)前思想政治理論課程大班授課的模式下，教師為完成繁重的教學(xué)任務(wù)，往往難以在課堂之外與學(xué)生進行一對一的溝通與交流，很多時候溝通與交流只集中在課堂較為活躍的幾個同學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時得到解答，使學(xué)生產(chǎn)生了被忽視的感覺，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 項目化教學(xué)的基本概念

項目化教學(xué)是把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容解剖為若干個具體的步驟或單元，設(shè)計出若干個項目教學(xué)子方案，以若干項目帶動整體教學(xué)的一種實踐性很強的模式，起源于美國，盛行于德國。當(dāng)前，高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)項目教學(xué)的潮流，通過一系列具體的項目活動來組織教學(xué)，以教師引導(dǎo)為輔助，學(xué)生參與為主體，最大限度實現(xiàn)實踐活動與理論教學(xué)與有機結(jié)合，讓學(xué)生在參與子項目活動的過程中提高自己的思想道德境界，從而提高思想政治理論教學(xué)的實效性。

3 思想政治理論課項目化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）滿足了我國高等教育體系建設(shè)與創(chuàng)新的需要

高等教育體系的改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)在促進學(xué)生之間、師生之間的互動交流，并且要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的獨立思考能力，而項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式、滿堂灌等多種弊端，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心和主體，關(guān)注學(xué)生的不同需求和個體差異，使得學(xué)習(xí)的過程能夠有效從課堂上擴展到課堂之下，提高了學(xué)生對知識理解和掌握的程度，提高了課堂教學(xué)的效果。[2]

（二）適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢

高等教育利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺等推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展。項目化教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等多方面的應(yīng)用，符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，不僅拓寬了大學(xué)生獲取知識的多種渠道，還能使大學(xué)生針對個人情況進行教育教學(xué)計劃的個性定制。

（三）將教學(xué)內(nèi)容碎片化，激發(fā)學(xué)生的興趣

部分學(xué)生認(rèn)為高校的思想政治理論課具有抽象、枯燥等特點，學(xué)生大部分時間在學(xué)校，很難與社會實踐相結(jié)合，對于內(nèi)容的理解也存在著多種問題和困難。傳統(tǒng)的思想政治理論課時間為四十五分鐘，學(xué)生很難整堂課都保持專注，而灌輸式的思想理論知識教學(xué)，更降低了學(xué)生對知識的接受程度。項目化教學(xué)利用短視頻、動畫、PPT等手段，將課程教學(xué)的內(nèi)容精細(xì)化、碎片化，同時將課程內(nèi)容通過多媒體方式進行了趣味化的改進，增強了理論知識的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

四、項目化教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用實踐

（一）結(jié)合用互聯(lián)網(wǎng)加的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)加的時代大背景下，思想政治理論課的教學(xué)載體也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)和新媒體為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與時俱進。通過慕課等多種形式，學(xué)生可以更自主地學(xué)習(xí)，通過微信、微博、QQ等平臺與教師專家學(xué)者等展開互動，交流探討各種問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)，安排合理的教學(xué)單元，

教學(xué)單元是和其他課程一樣，也是思想政治課教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)單元都是不可或缺的一部分，要有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)。每個教學(xué)單元結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、具體展開、總結(jié)。[2]結(jié)合每個教學(xué)單元課程，教師可能多的設(shè)計盡能力訓(xùn)練任務(wù)，不斷增強課程的實踐內(nèi)容，以學(xué)生的能力提高和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，合理安排教學(xué)單元。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境能很好的驅(qū)動思政課項目化教學(xué)。生動的情境可以喚醒學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗及策略，同時可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)熱情和求知動機。作為思政課教師，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，模擬生活現(xiàn)象，經(jīng)歷形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活情境，掌握解決問題的方法。也可通過創(chuàng)設(shè)游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動的整個過程，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感悟，經(jīng)歷一個痛苦，選擇，戰(zhàn)勝困難的心理歷程。

5 對高校思想政治理論課程應(yīng)用項目化教學(xué)的思考

（一）教師應(yīng)深入研究項目化教學(xué)的授課模式，不能照搬硬套

高校思想政治理論課采用項目化教學(xué)應(yīng)該抓住其關(guān)鍵點，在對課堂內(nèi)容進行詳細(xì)的規(guī)劃之后再進行模式的選用，其中要考慮的因素不僅包括高校思想政治理論課本身的學(xué)科特性，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論時的規(guī)律與特點，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

（二）應(yīng)促進師生的教育觀念轉(zhuǎn)變

項目化教學(xué)模式能否真正實現(xiàn)因材施教，不僅在于教師對于學(xué)生的關(guān)注，還在于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性。而我國高校的學(xué)生存在著獨立思考能力不強、依賴性較強等問題。教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)能力，而學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，雙方共同努力進步，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用。

6 結(jié)語

總之，高職院校思想政治理論課“項目化”教學(xué)順應(yīng)了時代發(fā)展和教育教學(xué)改革的要求，加強師生之間的溝通和交流，促進師生雙方共同轉(zhuǎn)變觀念，真正體現(xiàn)了求真務(wù)實、與時俱進，通過不斷創(chuàng)新和改革將會更好地推動思政課教學(xué)的實效性和實用性，讓學(xué)生喜歡思想政治課，真正做到知行合一、學(xué)以致用。

參考文獻

[1]魏啟晉.基于“能力本位”的高職思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新研究[M].北京：北京時代華文書局，2014.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.endprint