楊晗
摘 要:本文對高校思想政治理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困境與不足進行總結(jié)了分析,并對思想政治理論課項目化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢進行了分析,同時根據(jù)項目化教學(xué)在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結(jié),最后提出相應(yīng)的思考。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;項目化教學(xué);實踐;思考
課題名稱:高職院校思想政治理論課“項目化”教學(xué)有效途徑研究。項目編號:2016NQ17
當(dāng)前高校思想政治理論課存在著諸多問題,根據(jù)教育部課程深化改革的需要和人才培養(yǎng)方案,不斷推動思想政治理論教育課程的改革與創(chuàng)新勢在必行。其中,項目化教學(xué)在改進高校思想政治理論課程的教學(xué)模式和效果方面具有良好的作用。為此,本文針對高校傳統(tǒng)教學(xué)方式下開展思想政治教育理論課程存在的困難與問題進行總結(jié),并對思想政治理論課項目化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢進行了分析,同時根據(jù)項目化教學(xué)在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結(jié),最后提出相應(yīng)的思考。
1 高校思想政治理論課程教學(xué)中存在的問題
(一)思想政治理論課程的教學(xué)規(guī)模過大
近年來,由于高校擴招,招生規(guī)模擴大,人數(shù)不斷增多。據(jù)調(diào)查,很多高校往往安排大量學(xué)生集中進行思想政治教育課程的教學(xué)。而一名教師面對著不不同班級、不同專業(yè)、不同院系的數(shù)百名大學(xué)生,很難滿足不同學(xué)生的個性化需求,并且就每個學(xué)生的思想政治情況進行針對性的有效指導(dǎo),更多精力花費在教學(xué)管理、課堂紀(jì)律維護方面,導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)和壓力較重。同時,規(guī)模過大的班級在課堂學(xué)習(xí)中存在著渾水摸魚的現(xiàn)象,使學(xué)生對思想政治教育理論課程產(chǎn)生輕視、忽視等不正確的思想態(tài)度,使課堂教學(xué)的效果不佳。
(二)思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
高校的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容理論性較強,部分大學(xué)生對純理論學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)方法上,很多教師仍采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動接受的地位,積極性和主動性不強;對于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程度較低,沒能夠與學(xué)生的生活進行相應(yīng)的銜接,使得思想政治理論教育的載體停滯不前,導(dǎo)致思想政治理論教育實效性較差。[1]
(三)師生之間的溝通不佳,難以展開有效的交流
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師處于權(quán)威的主導(dǎo)地位,而學(xué)生處于服從的位置上。在當(dāng)前思想政治理論課程大班授課的模式下,教師為完成繁重的教學(xué)任務(wù),往往難以在課堂之外與學(xué)生進行一對一的溝通與交流,很多時候溝通與交流只集中在課堂較為活躍的幾個同學(xué),對大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注度不夠,導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時得到解答,使學(xué)生產(chǎn)生了被忽視的感覺,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2 項目化教學(xué)的基本概念
項目化教學(xué)是把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容解剖為若干個具體的步驟或單元,設(shè)計出若干個項目教學(xué)子方案,以若干項目帶動整體教學(xué)的一種實踐性很強的模式,起源于美國,盛行于德國。當(dāng)前,高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)項目教學(xué)的潮流,通過一系列具體的項目活動來組織教學(xué),以教師引導(dǎo)為輔助,學(xué)生參與為主體,最大限度實現(xiàn)實踐活動與理論教學(xué)與有機結(jié)合,讓學(xué)生在參與子項目活動的過程中提高自己的思想道德境界,從而提高思想政治理論教學(xué)的實效性。
3 思想政治理論課項目化教學(xué)的優(yōu)勢
(一)滿足了我國高等教育體系建設(shè)與創(chuàng)新的需要
高等教育體系的改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)在促進學(xué)生之間、師生之間的互動交流,并且要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的獨立思考能力,而項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式、滿堂灌等多種弊端,以學(xué)生為教學(xué)活動的中心和主體,關(guān)注學(xué)生的不同需求和個體差異,使得學(xué)習(xí)的過程能夠有效從課堂上擴展到課堂之下,提高了學(xué)生對知識理解和掌握的程度,提高了課堂教學(xué)的效果。[2]
(二)適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢
高等教育利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺等推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展。項目化教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等多方面的應(yīng)用,符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢,不僅拓寬了大學(xué)生獲取知識的多種渠道,還能使大學(xué)生針對個人情況進行教育教學(xué)計劃的個性定制。
(三)將教學(xué)內(nèi)容碎片化,激發(fā)學(xué)生的興趣
部分學(xué)生認(rèn)為高校的思想政治理論課具有抽象、枯燥等特點,學(xué)生大部分時間在學(xué)校,很難與社會實踐相結(jié)合,對于內(nèi)容的理解也存在著多種問題和困難。傳統(tǒng)的思想政治理論課時間為四十五分鐘,學(xué)生很難整堂課都保持專注,而灌輸式的思想理論知識教學(xué),更降低了學(xué)生對知識的接受程度。項目化教學(xué)利用短視頻、動畫、PPT等手段,將課程教學(xué)的內(nèi)容精細(xì)化、碎片化,同時將課程內(nèi)容通過多媒體方式進行了趣味化的改進,增強了理論知識的趣味性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。
四、項目化教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用實踐
(一)結(jié)合用互聯(lián)網(wǎng)加的時代背景,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在互聯(lián)網(wǎng)加的時代大背景下,思想政治理論課的教學(xué)載體也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)和新媒體為載體,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與時俱進。通過慕課等多種形式,學(xué)生可以更自主地學(xué)習(xí),通過微信、微博、QQ等平臺與教師專家學(xué)者等展開互動,交流探討各種問題,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。
(二)突出教學(xué)目標(biāo),安排合理的教學(xué)單元,
教學(xué)單元是和其他課程一樣,也是思想政治課教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),每個教學(xué)單元都是不可或缺的一部分,要有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)。每個教學(xué)單元結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、具體展開、總結(jié)。[2]結(jié)合每個教學(xué)單元課程,教師可能多的設(shè)計盡能力訓(xùn)練任務(wù),不斷增強課程的實踐內(nèi)容,以學(xué)生的能力提高和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)為目標(biāo),合理安排教學(xué)單元。
(三)增強學(xué)生學(xué)習(xí)原動力,創(chuàng)造有效的教學(xué)情境
有效的教學(xué)情境能很好的驅(qū)動思政課項目化教學(xué)。生動的情境可以喚醒學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗及策略,同時可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)熱情和求知動機。作為思政課教師,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,模擬生活現(xiàn)象,經(jīng)歷形成過程,引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活情境,掌握解決問題的方法。也可通過創(chuàng)設(shè)游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動的整個過程,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),感悟,經(jīng)歷一個痛苦,選擇,戰(zhàn)勝困難的心理歷程。
5 對高校思想政治理論課程應(yīng)用項目化教學(xué)的思考
(一)教師應(yīng)深入研究項目化教學(xué)的授課模式,不能照搬硬套
高校思想政治理論課采用項目化教學(xué)應(yīng)該抓住其關(guān)鍵點,在對課堂內(nèi)容進行詳細(xì)的規(guī)劃之后再進行模式的選用,其中要考慮的因素不僅包括高校思想政治理論課本身的學(xué)科特性,還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論時的規(guī)律與特點,在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時,不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。
(二)應(yīng)促進師生的教育觀念轉(zhuǎn)變
項目化教學(xué)模式能否真正實現(xiàn)因材施教,不僅在于教師對于學(xué)生的關(guān)注,還在于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性。而我國高校的學(xué)生存在著獨立思考能力不強、依賴性較強等問題。教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,提升教學(xué)能力,而學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性,雙方共同努力進步,才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用。
6 結(jié)語
總之,高職院校思想政治理論課“項目化”教學(xué)順應(yīng)了時代發(fā)展和教育教學(xué)改革的要求,加強師生之間的溝通和交流,促進師生雙方共同轉(zhuǎn)變觀念,真正體現(xiàn)了求真務(wù)實、與時俱進,通過不斷創(chuàng)新和改革將會更好地推動思政課教學(xué)的實效性和實用性,讓學(xué)生喜歡思想政治課,真正做到知行合一、學(xué)以致用。
參考文獻
[1]魏啟晉.基于“能力本位”的高職思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新研究[M].北京:北京時代華文書局,2014.
[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.endprint