朱雨軒+孫瑩

摘 要：當今時代，文學經(jīng)典性的特征被消解，傳統(tǒng)的文學閱讀、寫作的接受方式式微，高?！秾懽鳌氛n程的教學模式已明顯滯后于時代。但社會對中文專業(yè)大學生寫作能力的要求越來越高。我國高校寫作教育亟待改革，只有借鑒歐美等發(fā)達國家創(chuàng)意寫作教學的先進經(jīng)驗，通過創(chuàng)意寫作學科創(chuàng)建的教育教學改革，提高文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，實現(xiàn)漢語《寫作》課程教育的突圍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作；必要性；高校課程

一、高校開設(shè)創(chuàng)意寫作課程的必要性

（一）創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)是文學教育的核心所在

文學教育是一種通過文學文本的賞析以及相關(guān)文學史知識、文學理論知識的學習?，F(xiàn)在，中國高校的文學學科并未真正獨立，它與語言教育從未真正的分離，兩者混淆，以至于大多數(shù)對人文學有學科屬性和認知上的偏離?，F(xiàn)代高校中大多研究文學及寫作基礎(chǔ)等的學科，都忽略了創(chuàng)造性、藝術(shù)性的學科本質(zhì)。而在大眾傳媒時代，基于“眼球經(jīng)濟”策略，在文學傳播中，大多關(guān)注具有新聞性的文學事件，忽略了文學作品的“去文本化”傾向。現(xiàn)代高校開設(shè)的文學、寫作課程，不能只是教授一些文學格式、文化修養(yǎng)等傳統(tǒng)的東西，更應(yīng)該傳授并使其訓練個體表達以及創(chuàng)造性思維。且后者恰恰是飛速發(fā)展的大眾傳媒時代急需的，所以在高校，特別是針對中文系學生開設(shè)創(chuàng)意寫作課程是必要的。

（二）創(chuàng)意寫作教育是解決中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力差的良策

中國式“語言文學”模式，即中國式語言和文化混合交融的教育，已經(jīng)嚴重的和中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要相脫節(jié)。培養(yǎng)的人才和社會需要不成比例，就是因為中國的文化教育其實完全不適應(yīng)當代中國社會和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，已經(jīng)成為多余的學科。研究報告顯示，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)連續(xù)數(shù)年位列最難就業(yè)專業(yè)排名前十位。

二、大眾傳媒時代與時俱進地開設(shè)創(chuàng)意寫作課程的策略

（一）減少行政干預(yù)，切實推進高?！秾懽鳌氛n程改革

創(chuàng)意寫作開展始于美國，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的成功源自教育者關(guān)注學生的“自我認同”意識，注重激發(fā)學生的寫作興趣。傳媒時代的寫作大多是在互聯(lián)網(wǎng)上，沒有那么多的束縛，寫與不寫、看與不看，全憑興趣。美國愛荷華大學創(chuàng)意寫作工坊是美國的第一個授予創(chuàng)意寫作學位課程的教研單位，同時也樹立了現(xiàn)代寫作程式典范。寫作工坊畢業(yè)的學員已經(jīng)獲得了17次普利策獎以及數(shù)不清的文學獎項。例如，中國作家嚴歌苓，也接受過創(chuàng)意寫作的培訓，她考進的是哥倫比亞大學在芝加哥的一個私立藝術(shù)學校的文學寫作系。作為百年來第一個外國人，她深切地感受到了美國創(chuàng)意寫作的寫作訓練方式帶來的好處。同時，學院的自治程度也讓學生擁有了足夠的靈活性，以滿足各式各樣的需求。因為學生希望擁有較好的就業(yè)前景，美國高等教育的寫作教育遠離文藝理論，傾向于創(chuàng)意寫作實踐和寫作職業(yè)培訓。

反觀中國高校的《寫作》課程，內(nèi)容多年不變，教學模式陳舊，缺乏改革動力。改變現(xiàn)狀要求盡快減少行政方面的干預(yù)，給教師足夠的教學自由權(quán)，將大眾傳媒時代的各類最新文體寫作引入課堂，充分發(fā)動學生參與到寫作課程的教學中，全面推進高?！秾懽鳌氛n程的改革，全心培養(yǎng)文化創(chuàng)意寫作人才，切實提升大學生的寫作能力。

（二）打破傳統(tǒng)寫作范式束縛，激發(fā)學生創(chuàng)意思維

自我表達在創(chuàng)意寫作中的價值已經(jīng)遠遠超過了大多數(shù)人的評估。揚希爾·康在其自傳體《草屋》中論證了這一點：“到最終我仍然要說出實情，關(guān)于我的生活，我將親自說出，不需要修飾和掩飾因為還有那么些成功，也不需要隱瞞和謙虛因為總有些失敗?！?/p>

中國，特別是高校學生的燃眉之急是打破傳統(tǒng)寫作范式的束縛。高?，F(xiàn)有的一些寫作教學改革只是對原有教學方式的一種改進與沉淀。教學的參考資料得到增加，教學的視野與路徑得到拓展，在教學內(nèi)容與思路上卻沒有實質(zhì)性的變化。高校《寫作》課程的教學內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)教材為綱要，與學生的日常生活關(guān)系甚微，無視大眾傳媒行業(yè)產(chǎn)生的新式文體，與快速發(fā)展的時代嚴重脫節(jié)。最重要的是，教學模式依舊是“教師教授理論知識，學生交作業(yè)”的封閉性教學模式，忽視了寫作教學中應(yīng)把學生作為主體，把學生的自我創(chuàng)造作為目標。在這種寫作教學中，僅僅滿足于表層的展示，高校大學生寫作創(chuàng)意能力、表達能力是否能夠提高存在疑問。

大眾傳媒時代的寫作看重的是互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)上寫作，更多強調(diào)的是相互間的交流。文學文本對于讀者來說，不再是通過其認識世界的教科書，讀者從消極轉(zhuǎn)向積極，從靜觀轉(zhuǎn)向參與。人人都可以是作者，在這個時代，更多需要的是創(chuàng)新。

（三）新媒體寫作與經(jīng)典文學寫作并重，依據(jù)社會需求設(shè)定《寫作》教學內(nèi)容

新媒體寫作在一定程度上打壓、排擠了經(jīng)典文學寫作。但我們不能就此放棄經(jīng)典文學的寫作，只以新媒體寫作為首。就像傳統(tǒng)寫作媒介是紙和筆一樣，我們不能因為電腦寫作更為簡潔而放棄書面寫作，書面寫作的價值還是存在的。經(jīng)典文學仍有它值得借鑒的地方，但新媒體寫作作為當前社會的主流，確實應(yīng)該提上課程。文學教育必須以社會需求而定，為社會生產(chǎn)服務(wù)。

據(jù)《中國青年報》載，自2003年2月起，中國社會科學研究院的幾名研究生自費開展了一項名為“百名博導(dǎo)推薦書目”的調(diào)查研究報告，對象為社科院330余名博士生導(dǎo)師，問卷內(nèi)容為：“哪些書籍曾經(jīng)對您的學術(shù)思想、為人產(chǎn)生過重要影響？為什么？”調(diào)查結(jié)果令人深思，對大多博士生導(dǎo)師影響最大的不是專業(yè)書籍，而是些非專業(yè)書籍，并且多數(shù)是小說。博導(dǎo)們認為自己從閱讀一些文學名著中受到了益處及影響。這就提示我們，在當今的大眾傳媒時代，新媒體寫作已經(jīng)占據(jù)了不小的文學“版面”，我們不能一味地推崇傳統(tǒng)的經(jīng)典文學寫作。特別是在高校文學教育中，應(yīng)與時俱進，將新媒體寫作和經(jīng)典文學寫作并重，重新改進并設(shè)定《寫作》的教學內(nèi)容。

（四）改進《寫作》課程師資，將寫作實踐水平作為衡量教師水平的重要依據(jù)

高校曾認為《基礎(chǔ)寫作》課程沒有必要開設(shè)，是一門無用的學科。因為很多學生反映，在課堂上根本學不到什么，也不能通過教師的教導(dǎo)提高寫作能力，只能靠學生自己的實踐。在一般高校的寫作課上，實踐僅僅在于教師布置的類型習作，但起不到什么真正的作用。但另一方面，大多數(shù)學生其實是希望學到有關(guān)寫作的一些技巧及方法，希望提高自己的寫作能力。這個希望，就寄托在教授文學教育、寫作課程的教師身上的。endprint

在一些重點大學里，寫作教師由一些著名作家兼任，故在文學教育中探討的是作家個人的創(chuàng)作體驗，卻忽視了普遍性、平民性以及大學生個人寫作的創(chuàng)新性。而在普通的大學里，寫作教師多由新教師或其他專業(yè)方向的教師兼任。許多教師本身對寫作實踐方面不甚理解，寫作技巧也比較生疏，所以授課時多偏理論，疏于實踐。這樣一來，學生所寄托的關(guān)于寫作的希望就十分渺茫了。

甚至一些同學，連一些日常生活中常用的請假條、入黨申請書、借據(jù)都不會寫，只能用搜索引擎去查詢格式?，F(xiàn)在大學也開展了《應(yīng)用文寫作》這門課，稍重實踐，還應(yīng)將教師的寫作實踐能力放在第一位。中國高校的文學教育不能再由一些不專業(yè)的教師來教授，如此循環(huán)，又怎么能提高學生的寫作實踐能力，怎么能讓學生實現(xiàn)自我創(chuàng)

作呢？

三、高校開設(shè)文化創(chuàng)意寫作課程的重要意義

（一）打破傳統(tǒng)的理論學習體系，培養(yǎng)文化創(chuàng)意寫作人才

目前，中國高校對中文專業(yè)學生的教育模式多是傳統(tǒng)的教授書本理論知識，中國高校關(guān)于寫作方面的課程大多只有《基礎(chǔ)寫作》以及《應(yīng)用文寫作》，而這兩門課程內(nèi)容不僅淺顯，也都忽略了對學生進行創(chuàng)意思維的鍛煉，無法激發(fā)學生的寫作興趣，更不能讓學生真正學會寫作。

反觀美國的創(chuàng)意寫作學科的創(chuàng)造性機制能夠有效運轉(zhuǎn)，有賴于其學科屬性的確立及高校對其本質(zhì)特性的尊重。美國創(chuàng)意寫作的課程內(nèi)容和形式都必須有別于傳統(tǒng)中文系。傳統(tǒng)中文系是以知識和理性思維為主導(dǎo)的教育模式，而美國創(chuàng)意寫作教學是培養(yǎng)能適應(yīng)創(chuàng)造性要求，能在文化產(chǎn)業(yè)鏈中充當領(lǐng)袖的優(yōu)秀人才。這會讓傳統(tǒng)中文系的課堂變成創(chuàng)意寫作工坊，在課堂上，教師和學生的身份界定是模糊的，大家緊密地團結(jié)在“創(chuàng)意”的周圍。在傳媒時代，學生在網(wǎng)上“自由發(fā)揮”的創(chuàng)作絕不是取決于有高低等級、或是身份界定之下的強壓創(chuàng)作。互聯(lián)網(wǎng)上的高校學生創(chuàng)作純粹是為了創(chuàng)作、為了興趣、為了愛好。創(chuàng)意寫作學科教育教學系統(tǒng)的這種看似工廠化、流程化的創(chuàng)作，本來應(yīng)該是和“創(chuàng)造”“個性”等詞匯對立的，是這種個人特質(zhì)的敵對，而恰恰相反，個性化的語言和架構(gòu)被保留了，沒有個性的紛紛在“工坊”中被剔除了。我國應(yīng)當盡快打破傳統(tǒng)的理論學習體系，改革中國高校的中文教育，創(chuàng)建創(chuàng)意寫作系，開放高教系統(tǒng)創(chuàng)意寫作職業(yè)碩士教育，讓中文專業(yè)學生進行充分的創(chuàng)意思維寫作鍛煉，培養(yǎng)出時代緊缺的文化創(chuàng)意寫作人才，跟上大眾傳媒飛速發(fā)展的

步伐。

（二）激活文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改變中國經(jīng)濟格局

通過高校創(chuàng)意寫作教育教學這個渠道，讓創(chuàng)意寫作機制發(fā)揮作用，對中國文化和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵。在當今中國，高校要為社會助力，進而推動整個國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)大眾傳媒行業(yè)所需的創(chuàng)意寫作人才，為文化產(chǎn)業(yè)直接提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，實現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)格局的提升，也只能通過高校中文教育教學改革才可以

實現(xiàn)。

在中國的發(fā)展過程中，我們也可以借鑒上述模式，通過創(chuàng)意寫作這個渠道，讓創(chuàng)意寫作機制發(fā)揮作用，通過文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加文化產(chǎn)品出口貿(mào)易，進而在市場面前宣揚主流價值觀和維護國家意志的清晰坐標，從而幫助中國國家形象的自我確認和向外伸張，同時也拯救中國當前實體經(jīng)濟薄弱的劣勢。

創(chuàng)意寫作學的教育重點不是單純地培養(yǎng)、訓練大學生的寫作能力，而是在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。如果創(chuàng)意寫作能夠早日進入高校的課程，促進教育教學的改革，那么它無論是對學生的培養(yǎng)，抑或是對中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶來的益處都是無法估量的。

參考文獻：

[1]許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2]馬克·麥克格爾.創(chuàng)意寫作的興起[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.endprint