郭旭峰　孫瑩

摘 要 基于綜合性工作任務(wù)的高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計，不僅遵循工作過程系統(tǒng)化和職業(yè)成長規(guī)律的原則，而且呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)平臺，對鞏固和深化高職教學(xué)改革更有著重要意義。

關(guān)鍵詞 高校課程 系統(tǒng)性課程設(shè)計 體系研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計。

系統(tǒng)性課程設(shè)計是一個教師團(tuán)隊針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團(tuán)隊。課程設(shè)計是認(rèn)識統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡，課程設(shè)計要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位—能力—工作任務(wù)—課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格—工作要求—學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位—能力—工作任務(wù)—課程的思路構(gòu)建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的思路

典型工作任務(wù)通常是一個完整工作流程中的某項工作任務(wù)，一個經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗和經(jīng)驗積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計，從而實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務(wù)，每項工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)用

以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計→工藝設(shè)計→通用加工→數(shù)控加工→零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對照如圖2所示。以減速器的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計。

4結(jié)論

以綜合性工作任務(wù)為載體，串聯(lián)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的課程設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供了從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)工作的規(guī)劃到技術(shù)工作的過程的整體歷驗，構(gòu)建了一個培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)平臺。系統(tǒng)性課程設(shè)計其工作涉及面廣，改革力度大，需要教師團(tuán)隊有足夠的決心和勇氣，齊心協(xié)力才能實現(xiàn)。它對鞏固、完善和深化高職教育教學(xué)改革有著積極意義。

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