胡斯維

摘 要：美工區(qū)活動在培養(yǎng)幼兒的審美能力及個性的發(fā)展等方面起著不可或缺的作用。但是當下仍有某些幼兒園美工區(qū)活動開展比較低效。為了提高美工區(qū)活動的有效性，教師應該調(diào)整組織策略：投放適合的工具和材料；創(chuàng)設(shè)適宜的教學活動情境；重視提供差異化的個別指導。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)；區(qū)域活動；美工區(qū)活動

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.109

眾所周知，幼兒園美術(shù)教育中美工區(qū)活動開展的重要性。然而，目前仍有某些幼兒園因為材料隨意地選擇并投放、美工區(qū)活動情境不佳、教師指導不到位等原因而導致活動低效地開展。因此，探討提高美工區(qū)活動有效開展的策略，可為幼兒自主開展美術(shù)教育活動提供支持。

一、美工區(qū)活動的內(nèi)涵

美工區(qū)活動是區(qū)域活動的一部分，區(qū)域活動是指“以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展的活動?！睆拇颂幬覀兛梢钥闯鰠^(qū)域活動是幼兒自選的、自主進行的、個別或小組性的活動。

因此，美工區(qū)活動應以幼兒感興趣和所需要的內(nèi)容為前提，根據(jù)一定的教育目標，在美工區(qū)區(qū)域內(nèi)投放各種適宜的美術(shù)材料，由幼兒自主運用自選材料進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的個別或小組性的活動。

二、幼兒美工區(qū)活動開展的現(xiàn)狀及分析

美工區(qū)活動可以讓幼兒依據(jù)自己感興趣的方式來充分地表達自己的情感，盡管美工區(qū)活動頗受幼兒的歡迎，接受度、認可度、參與度都挺高。但是在活動開展時依然能夠發(fā)現(xiàn)一些不利于美工區(qū)活動高效開展的因素。

（一）區(qū)域材料投放隨意

美工區(qū)活動應該是有許多種表現(xiàn)形式的活動，每一種活動都有著獨特的表現(xiàn)手法和對應的工具集、材料包。所以在開展美工區(qū)活動時，相應的工具和材料需要幼兒根據(jù)自己的興趣來挑選。如果工具和材料的數(shù)量不夠，幼兒之間很可能會發(fā)生爭搶、打鬧，以至于影響最終的活動效果。如果工具和材料的數(shù)量過多，則會導致以下場景：有的幼兒因為挑選的對象過于繁雜而無法做出選擇，還有的會因為頻繁切換工具和材料而分心導致無心創(chuàng)作。

（二）教學情境創(chuàng)設(shè)不佳

教師是活動的重要組織者，在活動中發(fā)揮著重要的作用，教師參與活動的創(chuàng)設(shè)對美工區(qū)活動開展的質(zhì)量高低有著很強的相關(guān)性。其中，教學情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。有的教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解還停留在最淺層，很少花心思去創(chuàng)設(shè)符合該階段幼兒年齡發(fā)展特征的活動情境，而且忽略幼兒的興趣點，從而影響了教學情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量高低。有的教師過分注重創(chuàng)設(shè)美工區(qū)活動的教學情境而忽視了讓幼兒與同伴互動，導致小組活動的頻率減少，影響了幼兒之間的交往。

（三）幼兒個別指導缺失

在幼兒園美工區(qū)活動開展過程中，許多幼兒教師的指導方法還有一定的上升空間。有的教師害怕幼兒弄壞或弄亂美工區(qū)的各種工具和材料，就下令幼兒不許私自拿取。在活動開展時，采用下達任務(wù)去要求幼兒達成的固定模式，并沒有考慮幼兒的能力水平高低不同會導致任務(wù)完成的實效質(zhì)量不同。而且在美工區(qū)活動中不依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)去提供相應的有針對性的個別指導，而是一味地進行干預和說教，阻礙了幼兒的自主創(chuàng)作的能力。

三、幼兒美工區(qū)活動有效開展的策略

（一）投放適合的工具和材料

美工區(qū)活動要求幼兒按照自己感興趣的內(nèi)容去選擇適宜的工具和材料，并運用各種不同的表現(xiàn)方式去展現(xiàn)自我，自主創(chuàng)作。所以，活動的工具和材料的投放就顯得尤為重要。教師要合理地進行工具、材料的投放，而且要充分考慮材料的復合性、多樣性、主題性、低結(jié)構(gòu)性等四種特性；要合理控制各種不同的材料和工具的投放數(shù)量，依照實際操作時的幼兒反饋的情況做出相應的增減。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學活動情境

適宜的教學情境對美工區(qū)活動的有效開展有著積極的影響，所以應根據(jù)該階段幼兒身心發(fā)展的特點去創(chuàng)設(shè)適宜的教學活動情境。比如教師可以通過展示平日生活情境將幼兒引入教學環(huán)節(jié)，將幼兒的日常生活與他們感興趣的教學內(nèi)容相融合；還能通過不同的提示引導語或提問的方式讓幼兒進入教師搭建好的教學活動情境之中，可以集中幼兒的注意力；還能通過小游戲的開展來調(diào)動幼兒的積極性，可以保持幼兒注意力的持久性和參與活動的積極性。因此，這些場景法、語言法、游戲法都有助于營造情境，提高活動的有效性。

（三）提供差異化的個別指導

在美工區(qū)活動中，教師應根據(jù)每個幼兒不同的氣質(zhì)和能力來提供個別指導，讓幼兒都能均衡地發(fā)展。

首先，教師要認真觀察，詳細分析。幼兒的行為在一定程度上都反映了他們內(nèi)心的想法和思維方式。因此，在進行活動時，教師要認真仔細地觀察幼兒用的什么工具、材料，用的什么方式表達，要表達什么，并利用表格有針對性地詳細記錄下兩三個幼兒的行為表現(xiàn)，通過這種方式經(jīng)常觀察來對班級里的幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等進行定位和評估，才能夠更好地為提供差異化的個別指導做好基礎(chǔ)的保障。

其次，教師要尊重幼兒，因材施教。當開展活動時，才能夠進行有針對性的指導。比如，在紙藝活動中，對于手眼協(xié)調(diào)能力水平低的幼兒，讓他們識記角、邊和各種輔助線的符號和名稱即可，主要是讓他們產(chǎn)生興趣；對于手眼協(xié)調(diào)能力水平高的幼兒，還應進一步引導他們進行對邊、對角折，在折好的紙上進行添畫等，讓他們獲得更好的發(fā)展。

最后，教師要綜合比對，多元評價。在評價幼兒的作品時，要多比一比，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、進步程度、作品細節(jié)來進行有針對性的評價，而不是一味地夸贊幼兒作品棒，卻不指出具體好在哪里。

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