杜峰

摘 要：在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，不但能夠充分發(fā)揮學生思考問題、理解問題的能力，還能讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的強烈欲望，教師通過創(chuàng)設有效的問題情境，結合學生現(xiàn)實生活中的一些實際情景，讓學生把學到的知識學以致用，從而達到把創(chuàng)設有效問題情境深入落實到小學數(shù)學教學中的根本目的。這種創(chuàng)新的教學模式將成為新時代教學的主題。

關鍵詞：小學數(shù)學：有效性；問題情境：策略

隨著新課標的不斷推行，小學數(shù)學教學越來越受到社會各界的關注，把創(chuàng)設有效的問題情境落實到小學生數(shù)學的教學中，積極引導學生形成探索新知識的能力、開拓創(chuàng)新的精神，讓學生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，從而提高學生善于發(fā)現(xiàn)的思維能力、敏銳的洞察力，讓學生在新的教育模式下不斷探索新知，從而整體提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀

雖然小學數(shù)學的教育模式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是還有許多的不足，嚴重影響到了教學質(zhì)量的提高，難以跟上新時代教育的步伐。

（一）在小學數(shù)學教學中目的性不夠明確

盲目的教學不僅不能夠提高教學的質(zhì)量，而且還不能對學生起到引導性作用，導致學生沒有目的性地學習，嚴重影響到了學生的學習質(zhì)量，不利于開拓學生善于思考的能力，無法從根本上提高數(shù)學教學的水平。

（二）在小學數(shù)學教學中教學模式過于形式化

形式化的數(shù)學教學理念，造成教師只是局限于在課堂上給學生灌輸知識，沒有結合實際，更沒有靈活運用生活中的情景來疏導學生、引導學生對數(shù)學知識的靈活運用。這不僅不能從根本上提高學生的數(shù)學學習能力，而且還會誤導學生對數(shù)學學習不重視，久而久之，會使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩、應付考試的心理，無法從內(nèi)心認識到學習數(shù)學的重要性，無法達到數(shù)學教育的真實目的。

二、針對小學數(shù)學教育中創(chuàng)設問題情境的策略分析

（一）建立故事課堂，創(chuàng)設問題情境

在小學生的數(shù)學教育課堂中，可以充分利用小學生童趣童真，引導他們在樂趣中學到新的數(shù)學知識，并靈活運用到生活實際。教師可以利用貼近生活的故事主題，來積極地引導學生發(fā)揮潛能，自主地研究問題、分析問題。例如，數(shù)學教師在講到“輕與重”的數(shù)學名詞時，小豬搬家的情景模式就自然而然地被引入，學生可以自主選擇扮演的動物角色，豬媽媽為小豬準備了四個箱子，小貓、大象、小松鼠、獅子也都來幫忙，那么問題就來了，請問這四只小動物分別搬什么重量的箱子更適合呢？顯而易見，大象和獅子應該搬最重的箱子。那么，在這種情境中，小學生應該怎樣分析出答案呢？他們通過在情境中不同角色的扮演，繪聲繪色地描繪出了不同動物的體態(tài)特征，從而找到了問題的真正答案。整個故事課堂發(fā)展的前后都充滿了樂趣，這種創(chuàng)設問題情境讓學生在樂趣中學到了知識，并得到了合理的運用，從而提高了教學質(zhì)量。

（二）提高思維活躍度，創(chuàng)設問題情境

每一項問題的解答都能充分了解學生在數(shù)學思考中的思維活躍度。通過對思維活躍度的開發(fā)利用，讓學生養(yǎng)成樂于思考、勇于探索的習慣。例如，在小學教材章節(jié)中的“平行四邊形面積”，教師在講解的過程中，要有效引導學生推算出，計算平行四邊形面積的正確公式，可以設置一些問題，如平行四邊形的面積怎樣用長方形面積推算出來？平行四邊形的高、底是長方形的什么？學生通過對這些問題的分析理解，不僅知道了平行四邊形的面積可以利用長方形的面積來求得，而且還得知了平行四邊形的高和底與長方形的關系。由此便很輕松地推算出了“底乘以高”即為平行四邊形的面積。從例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用創(chuàng)設性的問題情境，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的思維活躍度，讓學生全面了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的數(shù)學學習成績。

（三）充分利用日常生活，創(chuàng)設問題情境

通過對小學生心理的研究，傳統(tǒng)地按照課本來講述教學內(nèi)容，不利于調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性。那么，教師可以在教學中，充分利用日常生活中實際的情景來展開教學，激發(fā)學生探索知識的好奇心。教師可以設置一些日常生活中的問題，比如，“同學們知道你們身上穿的衣服都是誰給你們洗的嗎？”學生爽快地說：“是媽媽。”那么，問題來了，“如果你們的媽媽平均一天給你們洗兩件衣服，那么一個月下來媽媽要給你們洗多少件衣服呀？”學生通過對日常生活的了解得知，每個月有30或31天，那么如果按30天計算，每個月媽媽要為他們洗60件衣服。整個情景的過程都充滿了溫馨，沒有絲毫的枯燥感。由此可見，教師在教學中充分利用日常生活的點滴，制造創(chuàng)設性的情境問題，學生通過對日常生活的嘗試快且準地做出解答。

在小學生數(shù)學教學中有效地創(chuàng)設問題情境，有利于學生更好地發(fā)揮自己的邏輯思維能力，提高大腦細胞的活躍度。通過對情境課堂的靈活運用，充分調(diào)動小學生對數(shù)學學習的積極性，結合日常生活中的實際情境，讓學生在樂趣中探索新知，不斷地探索研究充滿奧秘的數(shù)學科學。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效問題情境將為新時代的教育事業(yè)開啟新的篇章。

參考文獻：

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