劉慧敏

摘 要：“翻轉課堂”教學模式目前來說是各個學科都非常青睞的一種教學模式?！胺D課堂”與傳統(tǒng)的教學模式有很大的差異，突破了以教師的“教”為主導的教學模式，堅持以學生為主體，讓學生先了解知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。通過“翻轉課堂”教學模式能夠讓教師成為課堂問題的解答者，從而更好地完成教學，不僅能夠節(jié)約大量的教學時間，同時還能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。結合教學經(jīng)驗，對“翻轉課堂”教學模式在小學語文閱讀教學中具體應用的策略提出了看法，旨在提高小學語文閱讀課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；自主學習

一、自主學習

翻轉課堂教學模式的開展首先是以學生自主學習為前提，在教學之前要督促學生主動積極地去學習。在教師的引導之下學生對將要學習的材料進行預先學習，在自主學習中所產生的問題與疑惑，需要詳細記錄并且?guī)Щ氐秸n堂，在課堂上通過再次學習知識將自己所遇到的問題進行交流與解決。其最大的特點在于課堂上知識認知與問題解決的順序是顛倒的，這也是翻轉課堂“翻轉”的關鍵之處。因此，課前自主學習是開展翻轉課堂教學的第一步。[1]

例如，我們在學習《番茄太陽》這篇課文時，筆者認為教師可以這樣來安排學習進行預習：要求學生對《番茄太陽》全文進行閱讀，在仔細閱讀的過程中，將遇到的問題、疑惑記錄下來，通過第二次閱讀主動進行解決，并將自己解決的方法與答案詳細寫下來。通過閱讀還無法解決的問題，將其綜合歸納帶回到課堂進行交流、探究。在學生完成《番茄太陽》課前自主學習之后，教師發(fā)現(xiàn)學生所遇到的問題、疑惑當中，有的關于生字識別，有的關于課文段落大意的總結，更有的是關于人物角色的分析以及課文中心思想的概括。從中可以發(fā)現(xiàn)，只要學生認真進行閱讀，大部分能夠理解課文的大致意思。關于“生字學習”的總結結果大部分都雷同，這部分知識可以在課堂上直接跳過，因為對于高年級階段的學生來說，“生字學習”已經(jīng)不是教學重點，但是對于“番茄”和“太陽”這種奇妙的組合，大部分學生雖然不甚理解，但是覺得非常好奇，在課堂教學中可以直接進入到這一個階段。自主學習的目的是讓教師了解學生的實際學習情況，從而更加有效地開展后續(xù)教學，不僅能夠讓學生更加深入地理解課文意思，還能夠提高學生的課堂討論積極性。[2]

二、課堂探究

課堂探究是翻轉課堂教學模式的再次學習，也是其關鍵環(huán)節(jié)。學生通過自主學習產生一系列問題，在課堂上通過探究才能有效解決這些問題，這是翻轉課堂模式激發(fā)學生學習興趣，讓學生保持學習活力的主要手段。也就意味著，在小學語文閱讀教學課堂上要將重點放在課堂探究這個環(huán)節(jié)。例如，在學習《大自然的文字》這篇課文時，《大自然的文字》是科普作家伊林寫的一篇科普小品文，在語言上通俗易懂。在課堂上教師可以結合多媒體演示關于大自然文字相關的圖片，然后提出問題：這篇科普性的文章講述了哪些相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是通過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應該是本課教學不可忽略的一點。組織這樣的探究活動，讓學生對自主學習中產生的問題進行討論、探究，然后以個人角度或者小組代表的方式闡述自己對問題的看法，從而幫助學生理解文章的思路，明白作者的觀點，也了解讀者的觀點，慢慢地認識到語文閱讀的真諦在于“讀一家之言，采眾家之長”，讓學生能夠逐漸體會到閱讀的樂趣。[3]課堂探究在于推動學生情感與情緒的發(fā)展，而這樣的情緒與情感又能夠讓學生準確把握閱讀文章，對于低年級學生和高年級學生都非常適用，因為能夠在情緒情感的引導下熟知閱讀任務，達到閱讀目標。

三、學習評價

這里的學習評價是指提問以及作業(yè)式的學習評價。學生通過自學所形成的問題，是從學生自身認知能力而來的，而小學語文閱讀教學的目標之一便是提高小學生的“認知能力”，讓小學生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。若要達到這一目標，小學語文教師需要在學生的問題基礎上再次挖掘。例如，在教學《愛之鏈》時，學生對全文進行閱讀之后，教師提出問題：這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？我希望你們能夠將這個問題形成作業(yè)報告，并且同學之間還需要交換學習。以這樣的方式是為了讓學生在完成作業(yè)的基礎上，能夠再次升華本篇課文的主題，提高學生的認知能力。

“翻轉課堂”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，能夠從根本上提高小學語文閱讀教學質量，特別是能夠更加具有針對性地解決小學語文閱讀教學有效性不佳、閱讀資料不足等等現(xiàn)實問題。因此，筆者堅信“翻轉課堂”教學模式今后能夠在小學語文閱讀教學中發(fā)揮出更加積極的作用，讓小學語文閱讀教學不再是教學難題。

參考文獻：

[1]馬成.淺析“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J].赤子（上中旬），2016（17）：202.

[2]李偉達.小學語文翻轉課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（15）：124.

[3]賀慶.基于“翻轉課堂”的小學語文教學模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.