高碧云

摘 要：流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是一個不小的挑戰(zhàn)，這一時期的兒童對于很多概念性的東西缺乏想象。面對這些問題的時候，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些難以抽象的情況。這也就要求在教學(xué)中教師需要充分利用相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，幫助學(xué)生在具象與抽象之間穿梭。從目前流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、加強兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具象與抽象相結(jié)合的措施這兩方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：流動兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；抽象；具象

隨著教學(xué)改革的逐漸推進，越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，這也便要求教師更加關(guān)注學(xué)生的需求。處于兒童時期的學(xué)生在抽象事物的理解特別是一些定理的理解上存在著一定的難點，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在這一時期的特點，幫助學(xué)生更好地通過具體事物去理解抽象概念、定理，讓學(xué)生通過自己的理解去學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以更好地建立高效課堂。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而更好地將抽象事物具體化，將具體事物抽象化。

一、流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的實際需求，取得了一定的成果。但是教學(xué)改革是一個長期的過程，需要教師根據(jù)不斷變化的實際情況，不斷做出調(diào)整，以便更好地滿足學(xué)生的需求。而兒童時期的數(shù)學(xué)教學(xué)有著這一時期的特點，學(xué)生無論是理解上還是認(rèn)知上都處于發(fā)展階段。目前的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下幾點問題，首先便是教師過度依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)僅僅成為教案的播放器，教師未能利用多媒體的廣闊的資源進行教學(xué)內(nèi)容的充實和完善，也未能將抽象的知識具體化。其次便是教學(xué)內(nèi)容停留在課本上，由于這一時期的學(xué)生有著自身的特點，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去結(jié)合實際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以及運用能夠有效地結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容單純停留在課本上，學(xué)生也極容易失去興趣。長此以往，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極為不利的影響。并且，課本內(nèi)容的編輯也存在一定的局限性，所以教師應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展，去不斷豐富、完善知識點。

二、加強流動兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具象與抽象相結(jié)合的措施

（一）和實際生活相聯(lián)系

其實，課本上的教學(xué)內(nèi)容，是教育工作者根據(jù)實際抽象出來的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過程中，還是要將這些教學(xué)內(nèi)容具體化，結(jié)合實際進行有針對性的教學(xué)。流動兒童學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是將教師講解的知識和具體實際相結(jié)合，充分利用個性和共性之間的關(guān)系，將教師講解的知識點轉(zhuǎn)換為自己所熟悉的。在這個過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地轉(zhuǎn)換。在概念教學(xué)的時候，比如在圖形的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的實際生活感觸，去進行融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。根據(jù)概念，學(xué)生可以找到生活中自己比較熟知的物體，進行深入的了解、總結(jié)，去探求這些定義的具體化，從而根據(jù)這些共性特征總結(jié)出具有普遍意義的抽象的定義、概念，完成知識的內(nèi)化。

（二）動手操作，將抽象知識具體化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的具體知識都是建立在教師的具體講述上，也就是停留在語言上的教學(xué)，學(xué)生的理解不夠深刻。而讓學(xué)生自己動手操作，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，另一方面也能夠通過學(xué)生自己的實際操作，將抽象的知識具體化，學(xué)習(xí)起來更加輕松。所以在教師講解的過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的講解內(nèi)容進行實驗，通過自己的動手操作去感知這些抽象化的定義。比如“體積”這個概念，學(xué)生主動進行實驗操作，實現(xiàn)概念內(nèi)化過程，兩者相結(jié)合會更加具象化，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩嶒灥乃煤徒處熚淖诌M行匹配，從而實現(xiàn)對知識點的再加工。在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡單的知識點，更是對于知識點的探究，有利于建立完整的知識架構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，這對其他科目的學(xué)習(xí)也是相當(dāng)有利的。當(dāng)然了，在學(xué)生將抽象知識點轉(zhuǎn)化為具體的過程中，需要學(xué)生自己主動探索、思考，同時也需要教師在整個過程中更好地發(fā)揮橋梁作用，能夠幫助學(xué)生將抽象的知識在實際的生活中找到具體可感的物體，從而能夠更好地進行探索。

其實，在實際的教學(xué)過程中，將抽象以及具象相結(jié)合，更需要教師對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有一個透徹的理解，同時對于這一階段的學(xué)生有一定的了解，從而采用最適合的方式進行教學(xué)，當(dāng)然這對于教師的專業(yè)素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的。因為無論采用什么樣的教學(xué)方式，都需要教師對課堂有一個比較好的牽引，而在課堂中學(xué)生反應(yīng)又是存在可變性的，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更富有參與感，學(xué)生才能夠在整個過程中更好地發(fā)揮自動性，去實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而在某種程度上建立高效課堂。

參考文獻：

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