沈兢兢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要著眼于不同舉措。其效果的有效達(dá)成，需要積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)?；诖?，需要教師進(jìn)一步的創(chuàng)新教學(xué)思維，同時(shí)注重學(xué)生操作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有重要作用，具體到小學(xué)生而言，也是如此。當(dāng)前階段，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究，相對(duì)較為豐富，多數(shù)研究在一定程度上對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐具有參考性作用。但是，通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究多集中于理論探析，較少結(jié)合案例分析。本研究聚焦于這一主題，結(jié)合成熟的教學(xué)案例，從策略角度進(jìn)行問(wèn)題探析。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，雖對(duì)于事物有著較為強(qiáng)烈的興趣和好奇心，但多數(shù)情況下不敢表達(dá)自身想法，主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)相對(duì)較弱。這種情況下，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)特性，積極營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生帶來(lái)愉悅輕松的環(huán)境體驗(yàn)，進(jìn)一步消除學(xué)生的壓抑感，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成。具體來(lái)講，至少要做到兩個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景，二是營(yíng)造民主的心理環(huán)境。

我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)并不理解，經(jīng)過(guò)分析了解到他們對(duì)平行四邊形概念掌握度不夠，進(jìn)而影響了后續(xù)面積知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，我及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)風(fēng)格，借助幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要為學(xué)生再次講解了平行四邊形的基本概念，并注重與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)。漸漸地，學(xué)生由“不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)”變成了“我想問(wèn)、我愿問(wèn)”，我與學(xué)生的距離也愈來(lái)愈近。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有效掌握了平行四邊形概念、面積的知識(shí)點(diǎn)。

二、引導(dǎo)觀察，強(qiáng)化自主

小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知也不全面，并且抽象邏輯思維有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這種情況下，教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為“自然而然”的事情。這一現(xiàn)狀必須改變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化勢(shì)在必行。具體來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，豐富其感性認(rèn)識(shí)，借助其直觀思維的發(fā)展提升抽象思維能力；教師要采取多種舉措鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

本部分以“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，旨在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義及其與分?jǐn)?shù)的區(qū)別、聯(lián)系。我讓學(xué)生在課后積極觀察生活中百分?jǐn)?shù)情境，收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的圖片資料，借助這一舉措提升學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。同時(shí)，我向?qū)W生提出了三個(gè)問(wèn)題“百分?jǐn)?shù)長(zhǎng)什么樣”“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)長(zhǎng)得像嗎”“有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，讓學(xué)生自學(xué)和思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知能力。

三、創(chuàng)新思維，注重操作

思維對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，教師必須積極進(jìn)行自身思維的創(chuàng)新，尤其是教學(xué)思維的創(chuàng)新，要善于借助生活經(jīng)驗(yàn)和別出心裁的思路，進(jìn)行趣味性和教育性并存的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，要充分借助或舉辦各項(xiàng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生操作能力的提升，這是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的有效手段。

如，我在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，開(kāi)展了創(chuàng)新性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用較為單一的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，我則借助三角形模板、量角器這些教具，學(xué)生4人為一組，自主操作，學(xué)生展示的方法有：1.用量角器量一量三角形三個(gè)角的各自度數(shù)，然后進(jìn)行相加；2.利用學(xué)過(guò)的特殊三角形（如：等腰直角三角形，等邊三角形等）進(jìn)行計(jì)算；3.利用撕一撕的方法：把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，擺成平角；4.利用折一折的方法：把三角形的三個(gè)頂點(diǎn)重疊到一起，折成平角。最終得出“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論。并在得出這一結(jié)論后，讓學(xué)生交流哪種方法最優(yōu)，最優(yōu)方法的好處，同時(shí)教育學(xué)生集體的力量是強(qiáng)大的。通過(guò)這種具體實(shí)際操作，學(xué)生就能較為清晰地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、聯(lián)系生活，建立檔案

數(shù)學(xué)源于生活，包括小學(xué)生在內(nèi)的所有人，每天都會(huì)面臨不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都會(huì)在生活中尋找到數(shù)學(xué)的元素，因此，教師必須要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)造，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。同時(shí)，要建立數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案袋。教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)問(wèn)題檔案袋，用來(lái)收集暫時(shí)未能解決的問(wèn)題。假以時(shí)日，學(xué)生個(gè)人檔案袋會(huì)積累一定數(shù)量的問(wèn)題，教師需要給予適當(dāng)方式解決。

如我在講授“圓”時(shí)，會(huì)讓學(xué)生列舉自己在生活中看到的像“圓”的物體，這時(shí)學(xué)生興趣被有效激發(fā)，紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。在此背景下，我圓滿高效地向?qū)W生講解了圓的基本特性。這一效果的達(dá)成，源于教學(xué)與生活的融合。另外，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)在平時(shí)生活中偶然想到的、課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的、作業(yè)時(shí)不會(huì)做的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并放到檔案袋中，每周會(huì)專門(mén)拿出一節(jié)課的時(shí)間，將學(xué)生分為四組，以小組為單位，互解答其他小組中檔案袋里的問(wèn)題。在收集問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)。

我們必須明晰這樣一個(gè)價(jià)值取向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要立足于整個(gè)小學(xué)教育的大環(huán)境之下，不可超越這一教育階段的基本特質(zhì)，“特立獨(dú)行”并不等同于“鶴立雞群”，必須切合教學(xué)整體節(jié)奏，向小學(xué)生施加一致的影響，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的提升。

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