張溢平

摘 要：信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師借此引導(dǎo)學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更有利于問題的探索，課堂氣氛更加活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、運用信息技術(shù)，激趣導(dǎo)入

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。信息技術(shù)的運用，不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。

例如，在教學(xué)人教版五下“七巧板”這一節(jié)課時，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎？你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調(diào)動了學(xué)生動手實踐的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

二、運用信息技術(shù)，突出教學(xué)重難點

部分?jǐn)?shù)學(xué)概念、定義等知識比較抽象，給學(xué)生理解、掌握帶來一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生探索抽象、難理解的數(shù)學(xué)知識。教師運用信息技術(shù)，不僅能把高度抽象的數(shù)學(xué)知識直觀演示出來，體現(xiàn)知識的形成過程，還能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生理解、準(zhǔn)確把握它們的本質(zhì)屬性，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，由于之前研究的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生感受到的都是直觀、明了的，因為這些平面圖形的邊都是直的。而圓是由曲線圍成的封閉圖形，僅通過幾次簡單的平均分，再進(jìn)行拼接，很難拼成標(biāo)準(zhǔn)的已學(xué)圖形。此時，如果教師將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生勢必對這一知識的形成過程體會不深。如果教師能夠運用信息技術(shù)，通過動態(tài)演示，鮮明對比，讓學(xué)生充分想象，學(xué)生的思維就能得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，深刻地體驗極限思想和化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。

例如，在教學(xué)“平面圖形的面積復(fù)習(xí)課”時，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建平面圖形的面積知識網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生比較梯形、三角形、平行四邊形三個圖形面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生從形上、從數(shù)上觀察它們的異同點，溝通它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這三個圖形的面積計算公式歸結(jié)為一個圖形（梯形）的面積計算，在此基礎(chǔ)上借助幾何畫板動態(tài)演示，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，從中感受了極限、變量的思想。

三、運用信息技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在新授課的教學(xué)中，我們可利用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

如，在教學(xué)“長方體、正方體體積”之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難。這時，通過課件呈現(xiàn)“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

四、運用信息技術(shù)，提升運用能力

在課堂練習(xí)階段，教師可以運用信息技術(shù)，呈現(xiàn)貼近生活的練習(xí)，使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識與生活有機地銜接起來，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)“平面圖形的面積復(fù)習(xí)課”時，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用課件播放學(xué)校運動會的場景，說明其中也隱藏著很多的數(shù)學(xué)知識，再出示這樣一組練習(xí)：如圖。

如果每平方米的草坪需16元，購買種植這個操場的草坪大約需要多少元？如果要在跑道的外圍圍上一圈柵欄，每米需要80元，一共大約需多少元？

先讓學(xué)生獨立思考，嘗試運用已有知識解決問題，教師再運用信息技術(shù)，直觀展示分析、解答過程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升運用數(shù)學(xué)的能力。

運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以構(gòu)建有深度、有廣度的數(shù)學(xué)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行再應(yīng)用、再創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識，合理運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：36.

[2]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2002.endprint