王國年
摘 要: 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出激勵性的特點,同時注意評價不應(yīng)只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問題時對所學(xué)知識的理解及在學(xué)習(xí)過程中情感的變化及價值觀的趨向,體現(xiàn)新課程評價體系目標多元、評價方法多樣化的理念。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 激勵性 評價
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?!边@揭示了課堂教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課堂教學(xué)評價,有利于課堂教學(xué)的完善與提高。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)課堂情況采取多種多樣的評價,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐及學(xué)校教研活動中對課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價有幾點思考,在此和同行商討。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價是否可以用物質(zhì)獎勵替代
有一位老師在一次“同課異構(gòu)”片區(qū)教學(xué)活動中教學(xué)《6以內(nèi)數(shù)的認識》這一節(jié)內(nèi)容時,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,課前準備了許多小紅花,每當(dāng)哪位學(xué)生回答問題表現(xiàn)突出時,就給這位學(xué)生額頭貼上一朵,一節(jié)課下來,表現(xiàn)好的學(xué)生的額頭上貼滿了小紅花。不難看出,在這種激勵方式下,全班學(xué)生都積極發(fā)言、踴躍參與。從某種程度上講,這節(jié)課不失為一節(jié)有效的課,因為在筆者看來這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果很不錯。聽了這節(jié)課后如法炮制,準備了許多小紅花貼,以便在課堂中對學(xué)生進行激勵性評價,第一堂課時學(xué)生表現(xiàn)比較突出,學(xué)生為爭得小紅花爭先恐后地發(fā)言,可是,在接下來的幾天課中,卻出現(xiàn)了一種比較反常的現(xiàn)象,就是學(xué)生無精打采,甚至最后都不愿意發(fā)言了。課后我找了幾個學(xué)生進行談話,學(xué)生告訴我:老師總用這種方法,大家都覺得沒有意思了,而且老師把花貼在同學(xué)的額頭,課后遭到其他同學(xué)的嘲笑,所以會的同學(xué)也不舉手發(fā)言了。原來如此,我對這種紅花式評價方式進行了對比思考,一是物質(zhì)性激勵性評價,偶爾一用尚可,不可以經(jīng)常性使用。二是對小學(xué)低段學(xué)生也許有用,對高段學(xué)生基本無用。三是物質(zhì)激勵性“貼紅花”式評價,應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下進行的,而不能以傷害犧牲學(xué)生的自尊心為代價。非用不可,也應(yīng)該貼在手上,而不是額頭。四是物質(zhì)激勵性評價要因時而異、因人而異、因教材而異,否則可能事與愿違。更何況教師要在課前為了給學(xué)生準備物質(zhì)獎品而挖空心思,花費時間和精力,甚至出現(xiàn)本末倒置的嫌疑。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵性評價是否能夠用掌聲鼓勵進行
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出:“應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?!痹谶@一理念的指導(dǎo)下,不少專家、教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價時,注重表面課堂教學(xué)形式,而課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識講解卻很少關(guān)注。致使課堂教學(xué)評價目標走向極端化:只關(guān)注情感、態(tài)度,而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)目的,引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)走向誤區(qū)。就激勵性評價來說比較常見的有掌聲鼓勵,甚至有的教師還采用順口溜的方式。即當(dāng)一名學(xué)生回答問題后,全班學(xué)生一起鼓掌,一邊鼓掌一邊齊聲吼道:棒!棒!棒!你真棒!下次我要比你棒!針對這種現(xiàn)象筆者在教學(xué)中做了淺顯調(diào)查,如教學(xué)《小數(shù)乘法》一節(jié)內(nèi)容時,采用順口溜式的激勵性評價。然后教學(xué)《小數(shù)除法》一節(jié)內(nèi)容時采用具體的定量評價方式,教學(xué)問題設(shè)計如下:
1.王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米,平均每周應(yīng)跑多少千米?然后觀察這個算式和以前學(xué)過的關(guān)于除法的算式有什么不同?被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢?這道題可以有幾種方法計算?
學(xué)生回答情況如下:
(1)因為22.4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
(2)還可以列豎式計算。
教師通過認真聽取學(xué)生的回答后評價如下:
馬龍同學(xué)回答步驟完整,回答時老師沒有做任何提示,語言具有連貫性,能夠注意到單位名稱的書寫,能夠通過單位換算掌握小數(shù)除法的要領(lǐng)。
2.出示教材第二題,計算后觀察商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系,學(xué)生回答情況如下:“因為除法算式里,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫在哪一位上面,也就是說,被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的,只有把小數(shù)點對齊了,相同數(shù)位才對齊了,所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊?!?/p>
教師聽取學(xué)生的回答后評價如下:
馬莉莉同學(xué)在回答時特別注意到了商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的,能夠比較出整數(shù)除法和小數(shù)除法的不同點,回答問題時有自己的理解,語言表述清楚。還能夠及時提醒老師沒有提到的內(nèi)容,能夠從中比較區(qū)別發(fā)現(xiàn)問題。
通過以上兩節(jié)內(nèi)容教學(xué),就課堂激勵性評價進行了調(diào)查,通過調(diào)查學(xué)生明確表示,不喜歡順口溜式評價,因為其沒有具體的內(nèi)容,使學(xué)生不知其所以然。比較喜歡具體中肯的激勵性評價,在評價中有褒有貶,學(xué)生知道自己在什么地方有優(yōu)點,在什么地方有不足。
由此可見,對學(xué)生的激勵性評價不應(yīng)只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生回答問題時對所學(xué)知識的理解及學(xué)習(xí)過程中情感的變化及價值觀趨向。總之,激勵性評價不能只是用“好!”“真好!”“很棒”來界定。要真正體現(xiàn)新課程評價體系目標多元、評價方法多樣化的理念。