邵慧軍

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的改革理念，教育應(yīng)該做到“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，做課堂學(xué)習(xí)的主人翁。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的開(kāi)展不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，積極開(kāi)拓思維，在全面提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?！拔宸昼娢⒅v壇”就是一種集中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各方面能力的創(chuàng)新教學(xué)方式。本文通過(guò)分析該形式在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)實(shí)施意義，就微講壇的開(kāi)展提出幾點(diǎn)可行策略。

關(guān)鍵詞：五分鐘微講壇；拓展思維；人文素養(yǎng)

縱觀以往的語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)手段比較單一，大體的模式都是學(xué)生聽(tīng)，老師講。學(xué)生的聽(tīng)課興趣不高，直接影響了學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四方面的能力，然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，教師將注意力重點(diǎn)集中在讀和寫(xiě)的方面，忽視了聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練?！拔宸昼娢⒅v壇”能夠有效地化解這一困境。通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的延伸和積累，結(jié)合課前演講的表達(dá)方式，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維和想象力得到激發(fā)，動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力得到提高。因此，這是一項(xiàng)值得鼓勵(lì)的能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐。

一、語(yǔ)文課堂開(kāi)展“五分鐘微講壇”實(shí)踐的意義分析

語(yǔ)文課堂上開(kāi)展微講壇的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能輔助教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而且能從各個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)如下：

（一）提高學(xué)生的知識(shí)積累

不管是采取何種形式的講壇，學(xué)生在上臺(tái)演講之前都要進(jìn)行準(zhǔn)備工作。主要是資料的收集和素材的整理。講壇的內(nèi)容豐富多樣，既可以是語(yǔ)文課本上的知識(shí)，又可以是語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)的其他各學(xué)科的知識(shí)或者課外知識(shí)，還可以是自己的所見(jiàn)所聞所感。這樣學(xué)生整合信息和運(yùn)用信息的能力得到提升，重要的是在查找的過(guò)程中豐富了知識(shí)的積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生在開(kāi)展微講壇這一階段，至少會(huì)自主地去選擇演講的內(nèi)容，然后再進(jìn)行演講，擺脫了對(duì)老師的依賴心理。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)樹(shù)立主動(dòng)解決的意識(shí)。提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師的肯定、同學(xué)們的贊許都是對(duì)學(xué)生演講的鼓勵(lì)，因此，通過(guò)開(kāi)展演講活動(dòng)，學(xué)生的課堂主體意識(shí)被喚醒。成為學(xué)習(xí)的主人翁。

（三）鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟進(jìn)行，教師在上面“唱獨(dú)角戲”的機(jī)會(huì)比較多，學(xué)生端坐在下面，被動(dòng)地聽(tīng)講，除了回答一些按部就班的問(wèn)題，其余時(shí)間很少有主動(dòng)開(kāi)口發(fā)言的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)自由地進(jìn)行溝通了。而微講壇只需要花費(fèi)五分鐘，就能把學(xué)生領(lǐng)向講臺(tái)，增加了他們與班上學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。除此之外，演說(shuō)的表達(dá)方式鍛煉了他們的口才和口語(yǔ)組織能力。

（四）陶冶學(xué)生的思想情操

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間長(zhǎng)，因此生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷不夠豐富，僅僅從課堂書(shū)本上獲得的啟發(fā)和感悟很有限，微講壇活動(dòng)的開(kāi)展，主要形式是演說(shuō)，也是一次“聆聽(tīng)”的機(jī)會(huì)。聽(tīng)同齡人聲情并茂的故事描繪，聽(tīng)小伙伴精彩紛呈的見(jiàn)聞分享，無(wú)形中會(huì)增加自己的情感體驗(yàn)。

從演說(shuō)者的角度看，為了彰顯講壇的魅力，他們就要細(xì)心觀察生活，理解演講素材的內(nèi)涵，用真情實(shí)感打動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的心。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是思想境界得到升華的過(guò)程。

二、語(yǔ)文課堂開(kāi)展“五分鐘微講壇”的可行策略

（一）微講壇內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)。由于時(shí)間的限定，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的接受程度和成長(zhǎng)特點(diǎn)，所以要想微講臺(tái)發(fā)揮出輔助教學(xué)的功效，教師就要注重微講壇內(nèi)容和形式上的設(shè)計(jì)。盡可能堅(jiān)持豐富性和教育性的原則，選取合適的內(nèi)容和合理的方式開(kāi)展微講壇。例如介紹熟悉的人、談?wù)勏矏?ài)的事物、說(shuō)說(shuō)自己的感興趣的故事、分享有趣的經(jīng)歷、品析美文詩(shī)詞等這些都可以用來(lái)進(jìn)行短時(shí)間的演講。但是“辯論、采訪、分角色扮演”這些都不符合“五分鐘微講壇”的要求。

（二）要注意教學(xué)上的過(guò)渡和引導(dǎo)。微講壇是交給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和平臺(tái)，但不能聽(tīng)任不管。要清楚地知道，它是語(yǔ)文課的熱身，并不是替代語(yǔ)文課而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在演講之前要有“規(guī)則”上的制定和時(shí)間上的約束。要巧妙地將學(xué)生的講壇內(nèi)容與所講的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。提升教學(xué)效率。另外，教師在演講之前要有一個(gè)計(jì)劃，尤其要對(duì)學(xué)生整理信息和演講技巧進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（三）給予客觀公正的評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以從內(nèi)容、表達(dá)、情感等幾個(gè)方面進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和勇氣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，委婉地總結(jié)演講中的問(wèn)題和不良現(xiàn)象，特別是學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)身處地的感受，為后面微講壇的順利有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。此外，還可以用教室展覽的方式保存學(xué)生的演講成果，激勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，努力進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，融聽(tīng)和說(shuō)為一體的“五分鐘微講壇”的方式能豐富教師的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新更多微講壇的開(kāi)展方式，把學(xué)生帶入盡顯自我個(gè)性魅力的殿堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉士英.淺談從課前演講入手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[J].文理導(dǎo)航旬刊， 2012（3）：72-72.