劉治強

摘 要 古語說：“學起于思，思起于疑?！笨梢?，思維是從問題開始的。一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創(chuàng)設“問題情境”，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞 誤區(qū) 問題情境 數(shù)學課堂教學 創(chuàng)設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0070-01

創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視這一策略在教學中的運用，尤其對創(chuàng)設生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了一些“誤區(qū)”，我們更應該開始思考一些深層次的問題，應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與校正。

一、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：

（一）游離于數(shù)學內容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。

（二）枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

（三）不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。

（四）多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體、語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、創(chuàng)設問題情境的方法

數(shù)學教學是解決數(shù)學問題的心智活動。數(shù)學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學是激發(fā)學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境。是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

（一）創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。

（二）創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。

總之，創(chuàng)設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數(shù)學學習，并逐漸學會運用數(shù)學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（責任編輯 劉 馨）