李梅

摘 要 簡(jiǎn)約化課堂模式是當(dāng)前運(yùn)用的較為廣泛的教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，更可簡(jiǎn)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹(shù)立簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教的規(guī)律，給予學(xué)生充分的思考空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 簡(jiǎn)約課堂 有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0057-02

隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體性地位，從而逐漸轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)約化課堂模式是當(dāng)前運(yùn)用的較為廣泛的教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，更可簡(jiǎn)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，基于此，本文重點(diǎn)探討該教學(xué)模式的有效運(yùn)用途徑。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹(shù)立簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)方式與手段的選擇，先進(jìn)的教學(xué)觀念能夠幫助教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，運(yùn)用簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需要，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立簡(jiǎn)約化教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生清楚意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色。

如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文知識(shí)《大海睡了》時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和興趣愛(ài)好，根據(jù)實(shí)際情況，制定教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)。制定的過(guò)程中，教師須遵循“因材施教”的教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生不同層次，確立對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)，包括以下三個(gè)層次：首先，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)，教師可要求學(xué)生熟讀“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不睡了”“她抱著明月，她背著星星”等課文語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生將生活中見(jiàn)到的大海與課文相連，使其感受大海風(fēng)平浪靜的一面；其次，對(duì)于基礎(chǔ)較好但自制力不夠的學(xué)生，教師可制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生熟讀并科學(xué)記憶課文，能夠按照自己的理解講出“大海睡了”的大概含義；最后，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)更嚴(yán)格要求學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，布置學(xué)生描寫大海的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從另外的角度認(rèn)識(shí)大海。

二、豐富簡(jiǎn)約課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

豐富簡(jiǎn)約課堂活動(dòng)是應(yīng)用簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式的重要途徑，教師可借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂小游戲，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文課文《狼和小羊》時(shí)，教師可借助最簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)：角色扮演，讓學(xué)生自由組合搭檔，扮演“狼”和“小羊”，并有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)“狼”的狡猾和“小羊”的聰明。同時(shí)，進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，教師需關(guān)注每一位學(xué)生的參與情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分散注意力等情況時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言等方式，提醒學(xué)生回到課堂。此外，教師可借助小組合作教學(xué)模式，將其與簡(jiǎn)約化教學(xué)模式相融合，將學(xué)生分成平均的小組，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選取小組長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。

三、整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用簡(jiǎn)約教學(xué)

整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用簡(jiǎn)約教學(xué)模式，教師應(yīng)在充分了解課文內(nèi)容的前提下，科學(xué)刪減繁瑣無(wú)用的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文課本為照顧到每一位學(xué)生，涉及的內(nèi)容會(huì)比較全面，但如果教師每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)講解，很有可能出現(xiàn)時(shí)間不夠、效率不高的問(wèn)題。因此，教師可以不斷整合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的語(yǔ)文知識(shí)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地探索知識(shí)領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師可適當(dāng)講解肖邦的生平歷史，借助多媒體的方式，為學(xué)生播放肖邦的《革命進(jìn)行曲》，并將“肖邦”與我國(guó)近現(xiàn)代名人“錢學(xué)森”“詹天佑”等去比較，通過(guò)整合人物事跡，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)的重要性，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義，塑造學(xué)生良好品德。

四、提升課堂教學(xué)效率，避免課堂變得刻板

在新課程改革的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，但也出現(xiàn)了較為極端的情況，部分教師認(rèn)為新課程改革應(yīng)完全尊重學(xué)生的主體地位，因此，在課堂上大多采用討論的方式，討論可能占據(jù)整堂課的，只有的時(shí)間用于講解理論知識(shí)，使得課堂逐漸變得刻板化，這種方式取得的效果不佳。因此，教師必須靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，避免出現(xiàn)課堂刻板的問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文知識(shí)《小池塘》時(shí)，教師可先利用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入課堂：“春天來(lái)了，小草開(kāi)始發(fā)芽了，那么池塘?xí)l(fā)生怎樣的變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的推導(dǎo)思想進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于池塘留下初步印象；其次，控制好討論時(shí)間，防止為了討論而討論，將簡(jiǎn)約化教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，使得課堂變得更加生動(dòng)活潑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，簡(jiǎn)約課堂模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助教師有效地整合教學(xué)內(nèi)容，刪減不必要的知識(shí)點(diǎn)，突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和中心，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立簡(jiǎn)約化的教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教的規(guī)律，給予學(xué)生充分的思考空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 劉 馨）