楊麗萍

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0055-02

有效性是教學(xué)的生命，是判斷我們的教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。有效性課堂教學(xué)就是“教學(xué)有效果、講效率、有效益?！弊屆恳粋€學(xué)生不失業(yè)不待業(yè)，學(xué)有所思，學(xué)有所得。結(jié)合物理學(xué)科的一些特點，在打造物理有效課堂方面，下面一些是我的做法。

一、教師深鉆教材、優(yōu)化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據(jù)大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)條件（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯(lián)系和前后呼應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上我盡可能使教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。比如我在剛開學(xué)時候講解質(zhì)點這一小節(jié)時候，問什么情況下能將一個物體看成一個質(zhì)點？書本上的知識是，忽略形狀大小而且整體平動時?？墒怯械耐瑢W(xué)就是不能理解，具體什么時候可以講物體看成質(zhì)點。我在課堂上用蔡彥琪同學(xué)舉例，我說當(dāng)研究他身高、體重比時候，能視為質(zhì)點么？這時學(xué)生注意力馬上就提升上來，集體回答不能。我又會接著反問，那什么時候可以將他視為質(zhì)點？此時學(xué)生便能舉一反三，正確理解這個問題。還有合力質(zhì)量加速度的關(guān)系，我就會問，我同樣的力，推梁昕宇和推于意夫，誰的加速度大？他們就一起喊，梁昕宇。反問為啥？他們便很自然的回答因為和質(zhì)量成反比。當(dāng)有那個學(xué)生不認(rèn)真時候，我就會問，我輕輕拍王俊祥一下，和狠狠地砸他一頓，那種情況下加速度大？他們會笑著大聲回答，狠狠地砸他加速度大，反問為啥，便會很自然的回答，加速度和力成正比。這種方法雖然看起來很幼稚，但是確實能讓學(xué)生印象深刻。尤其對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理也不是那么枯燥無味，時間長了，他們還甚至自己能把身邊的小事情用物理知識調(diào)侃起來。

二、切實了解學(xué)生實際，分層分類教學(xué)

學(xué)生個體之間有很大的差異性，對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的難點訓(xùn)練，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新思維。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項任務(wù)，以此來增強他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度。

對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，對于這類學(xué)生，也不要頭疼。一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀(jì)律。有時候我也會小小的懲罰他們。比如我在講慣性的時候，提到質(zhì)量是慣性的唯一量度。但是有時候?qū)W生不是很能理解這句話，經(jīng)常和受力大小和速度大小聯(lián)系起來。當(dāng)有學(xué)生搗亂時，我會走過去，輕輕地掐他一下，問，我掐你時候質(zhì)量變沒變？集體回答沒變，我說那慣性變了沒變？他們又回答沒變，進而理解慣性只和質(zhì)量有關(guān)，和受力大小無關(guān)。

我還會接著問，當(dāng)韓宇航同學(xué)在運動會上英姿颯爽奔跑時候和坐著溜號想美事兒不學(xué)習(xí)的時候，質(zhì)量變沒？慣性變沒？他們這樣一點一點的，就會慢慢理解慣性和速度大小無關(guān)。有時候這類調(diào)皮的學(xué)生更容易舉出來反例，胡新宇就曾經(jīng)自己提出過，老師，我在月球上和地球上，是不是慣性也一樣？注重課堂的整體性，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)他們的實際情況提出問題和做相應(yīng)的練習(xí)。

三、建立平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)高中學(xué)生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的表揚和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個教學(xué)過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

由于今年我的任務(wù)主要是使學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測試，對物理知識點的要求是知識面比較廣，但是難度不大。所以我的教學(xué)任務(wù)就是使他們在課堂上認(rèn)真聽講，聽懂每一個知識點并且能積極主動的進行相應(yīng)的練習(xí)。尤其對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)，他們依然可以積極地思考問題。雖然我所使用的很多方法看起來很幼稚、很簡單，但是只要是能調(diào)動他們能主動學(xué)習(xí)的積極性，并且能將知識點牢牢的記在心里，完成這節(jié)課的任務(wù)，那么這就算是一節(jié)有效地課堂。

（責(zé)任編輯 李 翔）