包風(fēng)華

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點所在。要想提高小學(xué)生的作文水平和能力，就必須解決學(xué)生“無材料”又“不會寫”的問題。首先，加強雙向積累，豐富學(xué)生的作文素材。然后，明確目標(biāo)，建立系統(tǒng)化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；雙向積累；系統(tǒng)化訓(xùn)練

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點所在。它不但耗時多，而且效率低。其原因就是學(xué)生寫作時“無材料”“不會寫”。實際上前者主要是學(xué)生本身缺乏生活積累和閱讀積累，后者則主要是教師缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)化訓(xùn)練。鑒于這種情況，要想提高小學(xué)生的作文水平和能力，就必須解決學(xué)生“無材料”又“不會寫”的問題。

一、加強雙向積累，豐富學(xué)生的作文素材

1.從觀察生活入手，幫助學(xué)生解決“言之無物”的問題

作文教學(xué)中要把學(xué)生的視野引到廣闊的生活中去，既要引導(dǎo)學(xué)生觀察豐富多彩的田野風(fēng)光、四季景色的變化以及千姿百態(tài)的動植物，又要觀察身邊的人和事。鼓勵他們深入生活，感受生活，讓他們把生活中熟悉的、動人的景、人、事隨時記在日記本上或觀察本上。另外，有目的地組織學(xué)生開展參觀瀏覽、調(diào)查、訪問等活動，讓學(xué)生從中獲取寫作素材。如，寫《母愛》時，我讓學(xué)生提前向親人和鄰居調(diào)查、訪問學(xué)生小時候父母是怎樣疼愛他的，寫作時他們竟然寫得真實、動人。

當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的素材定期歸類整理，從而在學(xué)生頭腦中形成一個有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生寫作時提取。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以強化對生活原型的認(rèn)識。由于學(xué)生的觀察是按照各自的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的，所獲得的觀察素材雖有其鮮明的個性色彩，但不乏粗俗或片面。所以我們應(yīng)定期組織學(xué)生開展“觀察匯報交流會”，達(dá)到相互啟發(fā)、取長補短的目的。

2.以廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會言”的問題

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是強調(diào)沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅是為學(xué)生提供成千上萬的寫作模式，更重要的是幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，開拓寫作思路。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。要推薦學(xué)生閱讀適合的文學(xué)作品、優(yōu)秀文選、工具書和科普讀物等，拓寬學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生為習(xí)作積累必要的材料。

第二，要求學(xué)生制作“閱讀卡”。既要求學(xué)生對每篇課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等及時摘抄，又要求摘抄課外讀物中的精彩部分。還要簡要地寫上感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫作材料。

第三，要求學(xué)生將定向?qū)ｎ}閱讀和自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀就是學(xué)生閱讀的書籍要與語文教材的單元閱讀內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以提高作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣，選擇閱讀材料。

二、明確目標(biāo)，建立系統(tǒng)化訓(xùn)練

1.上好口語交際課，說寫相互促進(jìn)

葉圣陶先生說過：“聽說讀寫四個字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易了。”在新教材中，口語交際的內(nèi)容就是先讓學(xué)生說說本次習(xí)作的內(nèi)容，在口語交際的過程中讓學(xué)生先想好，然后組內(nèi)根據(jù)要求輪流說話，大家隨時質(zhì)疑，相互補充，最后推舉代表全班交流，只要在老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得漂亮了，本次習(xí)作就寫得不錯。

為了讓學(xué)生長期地以說促寫，還有必要在語文課之前利用2分鐘的時間讓學(xué)生演講，內(nèi)容可以是見聞、編故事、朗誦詩歌、背誦格言。這樣學(xué)生的作文格式不拘一格，質(zhì)量必然會有較大提高。

2.加強修改訓(xùn)練

由于“改”與“作”關(guān)系密切，所以“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。自改和組內(nèi)互改使學(xué)生不但更加重視，還會爭論不休，而教師對學(xué)生的作文批改無論多詳細(xì)，學(xué)生大都不甚關(guān)心。如，我讓學(xué)生寫完《下象棋》后，先讓學(xué)生自己修改，自己認(rèn)為沒有問題時，再在組內(nèi)互改，這時有的同學(xué)提出：“你沒有寫出什么時間，在什么地方下棋”；有的同學(xué)說：“你沒有寫出下棋時怎樣想的，怎樣走的，遇到了什么困難”；有的同學(xué)說：“你沒有寫出對方是怎樣走的，表情怎樣，下象棋獲得的啟發(fā)沒有寫出來”，等等?？傊瑢W(xué)生提出了一系列問題。這樣通過反復(fù)修改，學(xué)生不僅會逐漸明白文章該怎么寫、不該怎么寫，而且能不斷積累寫作經(jīng)驗。因此，教師首先要教會學(xué)生修改的方法，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。然后通過各種古今中外名人影響學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識。例如，魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。最后讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組互換習(xí)作細(xì)讀，討論修改，他們既當(dāng)“讀者聽眾”又當(dāng)“評委老師”，學(xué)會指出習(xí)作的優(yōu)點，又學(xué)會找出問題或不足之處，在互評互改中，學(xué)生之間相互取長補短，既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

3.課堂上注重小練筆

看圖寫話是低中年級作文訓(xùn)練的主要形式。低中年級有插圖的課文上完后，教師精心選好與課文中心、寫法相聯(lián)系的插圖，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，熱心批改，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。中高年級課文上完后，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計小練筆。如，教《我的伯父魯迅先生》時，可以讓學(xué)生寫一寫自己對魯迅先生想說的話。教《小木偶的故事》時，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開豐富的想象續(xù)編《小木偶的故事》等。通過每節(jié)課的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握寫作的技巧，進(jìn)而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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