廖玲

摘要：思維導圖能夠?qū)⒅R表征可視化，是基于放射性思維的具化教學方法。在高中英語教學中，思維導圖能運用它的可視化優(yōu)勢，合理有效的組織建立英語知識體系，全面把握知識內(nèi)容架構(gòu)，緩解了高中英語教學中詞匯信息量大、語法結(jié)構(gòu)復雜、閱讀難度大、寫作題材多樣等問題所帶來的學習壓力，同時激發(fā)了學生學習英語的興趣和主動性。本文就高中英語教學基于思維導圖進行了課前、課上和課后的分段策略設計，并以英語閱讀教學為例進行相關教學過程解讀。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；英語閱讀；策略設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0110-01

1.以思維導圖為核心的高中英語教學策略設計分析

1.1 課前準備階段。課前準備階段主要以教師為學生布置學習任務為主，其目的就是初步構(gòu)建思維導圖架構(gòu)，通過這一模式來幫助學生展開教學內(nèi)容預習。思維導圖的優(yōu)勢就在于它能夠構(gòu)建新舊英語教學內(nèi)容之間的關系圖，幫助學生預習的同時也達到復習目的，使預習效果更加突出。另外，教師也要求學生在思維導圖上作出重難點標記，以便于他們在正式課上教學過程中抓住教學重點，進而提高注意力，加深對知識的理解程度。

1.2 課上教學階段。思維導圖主要倡導課上互動，利用思維導圖來記錄課上教學筆記，圍繞教師教學的重點內(nèi)容進行重點標記，而并非是傳統(tǒng)全程記錄教師板書。在這里，思維導圖方法也考驗學生記筆記的能力，希望學生更多以思考為主，只記錄重點，做到筆記內(nèi)容層次分明、圖文并茂。所以教師應該在教學過程中鼓勵學生運用更快捷直接的思維導圖方法來記錄筆記。

除常規(guī)理論教學外，思維導圖也鼓勵分組討論教學。分組討論主要以課堂教學內(nèi)容為主題，以學生分組為基礎展開討論過程，倡導學生自由思考，在思考過程中集思廣益，接受不同學生的不同看法，以便于讓他們發(fā)現(xiàn)新問題，開拓新思路，所以基于思維導圖的課上分組討論教學主要走"討論--修改--再討論--再修改"的循環(huán)過程。

1.3 課后總結(jié)階段。課后總結(jié)是對教學過程的反思，基于這一點主要要分為兩個視角來看，學生視角與教師視角。

首先說學生視角，學生要根據(jù)教師的安排來進行課后復習，再回顧課堂上所學過的內(nèi)容，它是對已獲取知識的再次深度加工處理，也是構(gòu)建課后思維導圖知識框架的過程。它強調(diào)知識并非死記硬背，而是要通過靈活運用思維導圖來明確教學中重要的知識點，將這些知識點銜接起來形成知識結(jié)構(gòu)，最終以點帶面的完成對教材知識內(nèi)容的完整學習。

其次是教師視角，教師在每一堂課結(jié)束以后都要對教學過程及結(jié)果進行總結(jié)歸納，然后思考在教學中自己和學生所存在的問題，并在反思過程中做階段性小結(jié)，有意識的改進教學實踐策略，完善教學設計方案。在這里，教師所反思的重點就應該是如何參照學生所制作的思維導圖來發(fā)現(xiàn)已存在問題的癥結(jié)，并深入研究這些癥結(jié)問題，以科學性視角來尋求解決答案，并希望達成一種教學中事半功倍的效果。

2.思維導圖英語閱讀教學實踐案例流程分析

本文以高中英語牛津高中英語模塊第二單元第二課課文《An adventure in Africa》為例，探討在英語閱讀教學中融入思維導圖模式的基本教學流程。

2.1 課前準備。教學設計要分為課前、課中和課后3階段。首先是課前準備階段，教師要為學生布置學習任務來構(gòu)建思維導圖，進而將新教學內(nèi)容中的單詞、課文導入，讓學生初步了解所要學習的內(nèi)容，明確新教學課程中的重點和難點，對它們進行標注，以便于理解。

2.2 課上互動。其次是課上互動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要基于思維導圖進行交流，教師會借此機會來引導單詞及語法學習，通過像《獅子王》這樣膾炙人口的電影作品來帶入片段故事，讓學生了解非洲，引出各種天馬行空的話題，然后提出問題。例如"What do people need to do before travelling in Africa？"讓學生帶著問題來閱讀課文，最后教師點名提問學生回答問題。在閱讀過程中，學生也初步了解了非洲探險過程中所需要的工具，例如頭盔（helmet）、蠟燭（candles）、救生衣（life jacket）、指南針（compass）等等。在課堂上，教師也可以擴展一些和課文有關的探險單詞，并構(gòu)成思維導圖形式直觀的展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生更深刻的學習和記憶單詞語法，建立一種具象關系。比如說就以Adventure這一詞匯為核心，將思維向周圍發(fā)散，提出更多與該單詞有關聯(lián)性的其它單詞，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)單詞記憶的舉一反三，如圖1。

按照以上理論教學方法，教師為學生分組，再以閱讀、語法、寫作等等英語教學環(huán)節(jié)為例，讓學生模仿單詞學習方法來組隊構(gòu)建共同討論、創(chuàng)作思維導圖。然后在分組學習后，各組派代表展示本組的思維導圖，并由教師和學生評價出最佳思維導圖，同時修正各組在思維導圖中的不足之處，讓學生自己在課后進行相關的補充和修改，將《An adventure in Africa》這一課從單詞、語法、閱讀、寫作等各個角度以思維導圖的教學模式完全吃透。

2.3 課后反思總結(jié)。在《An adventure in Africa》教學過后，教師要彌補自己在課上遺漏的或未達成教學目的的教學部分，然后進行反思，在下一次教學活動中盡量完善。學生本身也應該總結(jié)課上收獲，對自己所制作的思維導圖進行有針對性的修改，在不斷理解課文內(nèi)容之后再次對思維導圖進行解讀和設計重構(gòu)，讓思維導圖本身能夠?qū)崿F(xiàn)對該單元教學內(nèi)容的全面覆蓋。

2.4 教學評價措施。在應用思維導圖開展教學工作期間，教師要重視教學評價工作，制定完善的教學方案，明確自身工作目的，達到預期的工作效果。首先，要根據(jù)《An adventure in Africa》特點與要求等，建立專門的教學機制，對學生的學習成效進行評價，根據(jù)學生實際學習成果等，制定完善的評價方案。其次，教師可以將學生分為幾個小組，根據(jù)《An adventure in Africa》的學習，相互之間開始評價，在相互評價的過程中，學生能夠根據(jù)自身學習情況等，完成當前各方面評價任務。在學生評價期間，教師可以根據(jù)相關結(jié)果，建立關于《An adventure in Africa》的評價機制。最后，教師可以建立專門的網(wǎng)絡平臺，要求學生在網(wǎng)絡中針對教師的教學情況進行評價，使得教師全面了解自身教學問題，更好的指導學生學習相關知識，達到預期的教學目的。

3.總結(jié)

本文簡要分析了思維導圖在高中英語教學中的應用過程，證明了它基于單詞、閱讀等英語教學環(huán)節(jié)實施的優(yōu)越性。思維導圖不但改良了高中生學習英語的思維習慣和學習方式，它也激發(fā)了他們的情商因素，例如對英語學習的興趣、對協(xié)作學習的渴求以及對英語語言的更深層次理解，這些都是思維導圖教學方法帶給現(xiàn)代英語教學最寶貴的財富，值得在未來的教學實踐階段更深層次運用，發(fā)揮它更大的教育作用，為學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

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