黃瓊珍

摘要：語文“學(xué)困生”的形成原因是多種多樣的，其過程也是日積月累的。針對這樣的問題，需要高中語文教師針對高中語文“學(xué)困生”的行為表現(xiàn)，通過多種教學(xué)方法的試用與實(shí)施，幫助學(xué)生做好教育轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)困生現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0079-01

何謂學(xué)困生，一般來說，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，低于課程標(biāo)準(zhǔn)中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們就稱之為學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較差，很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生也無法擺脫這種學(xué)習(xí)困境，針對這種情況，我們就需要從不同層面對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，爭取讓學(xué)困生擺脫困境。

1.學(xué)困生的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 學(xué)困生的知識基礎(chǔ)差。語文基礎(chǔ)知識主要表現(xiàn)在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關(guān)的知識。在語文學(xué)習(xí)上， 學(xué)困生表現(xiàn)為缺乏信心， 自我評價低， 認(rèn)為自己沒有文學(xué)細(xì)胞， 寫作口語交際差， 天生不是學(xué)語文的料， 不敢和別人辯論、對話， 缺乏必要的言語實(shí)踐和言語的再次輸入， 言語習(xí)得效率低， 再者就是我們常說的調(diào)皮搗蛋生， 他們憑興趣或沖動學(xué)習(xí)， 成績極不穩(wěn)定。為考試而學(xué)， 為升學(xué)而學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)恒久的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)習(xí)順利的時候干勁十足， 一有挫折馬上退卻， 喪失信心， 考試的時候就圖僥幸， 甚至作弊。

1.2 學(xué)困生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。第一，學(xué)生沒有運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法的意識。很多學(xué)生對于語文就是死記硬背，其實(shí)他們不知道人的記憶是有規(guī)律可循的，不同的記憶方法不僅可以節(jié)約時間而且可以使記憶維持的時間更長。第二，語文教師沒有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。很多語文教師為了追求升學(xué)率，對于學(xué)困生的關(guān)注較少。

1.3 學(xué)困生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣。第一，沒有正確地認(rèn)識語文課程。很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有必要，只是浪費(fèi)時間，所以根本學(xué)習(xí)不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質(zhì)不高。很多語文教師的課堂教學(xué)模式一成不變，枯燥無味，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。第三，家庭教育中不重視語文教育，過度地強(qiáng)調(diào)數(shù)理化。

2.高中語文課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)困生的路徑

2.1 情感上注重激勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的心理、思想更為敏感，尤其是學(xué)困生群體，他們會因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績的滯后而變得更加敏感。因此，教師需要在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)上下功夫，努力為他們營造一種平等民主的氛圍，在言語、肢體動作中多加激勵，讓他們感受到老師的尊重，感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如在學(xué)困生學(xué)習(xí)取得了突破之后，教師在課堂上要大加表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的積極情感。教師還可以通過鼓勵的眼神、肢體動作的肯定向他們傳達(dá)出正面評價的訊息，這對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性也會有明顯的作用。通過情感上的交流溝通與鼓勵，學(xué)困生群體能夠逐步開啟封閉的心靈，以積極的情感融入到語文學(xué)習(xí)活動之中。由此可見，良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有重要的心理暗示和促進(jìn)作用。

2.2 方式上注重改進(jìn)，讓學(xué)生緩解語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。對于高中語文課堂教學(xué)而言，教師要盡可能地避免讓學(xué)困生單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式會因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面的滯后而增加語文學(xué)習(xí)的難度。教師在教學(xué)過程中嘗試將學(xué)困生融入到其他群體的合作學(xué)習(xí)之中，以合作學(xué)習(xí)小組為載體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)模式的改革，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布的原則，在班級設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生編排到每一個小組里面，參與大家的討論學(xué)習(xí)，汲取別人的思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧。在這樣的學(xué)習(xí)載體里，他們既有機(jī)會學(xué)習(xí)借鑒他人之長處，同時也有了參與學(xué)習(xí)的平臺，這對于提高學(xué)生思維與理解效果、突破難點(diǎn)與掌握學(xué)習(xí)技巧等都具有積極的意義。

2.3 要求上注重分層，讓學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)量體裁衣。高中語文教學(xué)中的學(xué)困生群體，其形成過程并非一朝一夕。同樣，轉(zhuǎn)變過程也有循序漸進(jìn)的梯度。教師在教學(xué)設(shè)計與組織過程中要面對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分層設(shè)置、分層要求，對學(xué)困生群體在教學(xué)要求上要實(shí)事求是，貼近他們的基礎(chǔ)與實(shí)際，原則上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以基礎(chǔ)性知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練為主，不能過高地提出脫離他們能力實(shí)際的目標(biāo)要求，以保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力和目標(biāo)任務(wù)基本吻合。其次，在教學(xué)活動中要設(shè)置分層學(xué)習(xí)的載體，例如在思考題的提出環(huán)節(jié)，要有意識地設(shè)置一些簡單化的思考題，以便于讓學(xué)困生在各個合作小組學(xué)習(xí)中也有表達(dá)發(fā)言的機(jī)會。在課堂提問環(huán)節(jié)，適時地對學(xué)困生進(jìn)行低難度問題的提問，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力和增加他們學(xué)習(xí)參與的機(jī)會。

結(jié)束語：總之，"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的原理、思想和措施并落到實(shí)際教學(xué)中去， 我們就一定能使每一位學(xué)生， 包括學(xué)困生， 學(xué)好語文， 產(chǎn)生興趣， 為他們"全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)"。

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