吳健健

【摘 要】無論在教學(xué)的哪一個階段，也無論是哪一門學(xué)科教學(xué)，“后進(jìn)生”都普遍存在。所謂“后進(jìn)生”，即后來進(jìn)步者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績、水平、學(xué)習(xí)能力等落于他人，且存在一定的學(xué)不得法、態(tài)度不端正等問題?！昂筮M(jìn)生”現(xiàn)象的存在，既影響了學(xué)生個體的發(fā)展，又影響了教學(xué)整體的效率。為此，有必要針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“后進(jìn)生”現(xiàn)象展開研究，探究其具體成因及轉(zhuǎn)化策略，以其進(jìn)一步幫助高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生取得進(jìn)步，實現(xiàn)“脫困樂學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化策略

“后進(jìn)生”現(xiàn)象普遍存在于任何階段的學(xué)科教育之中，同樣地，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也是如此。在新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建有效課堂、高效課堂的背景下，后進(jìn)生現(xiàn)象的存在無疑是阻礙改革進(jìn)程推進(jìn)、影響高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的重要因素之一。對此，作者針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)中的后進(jìn)生現(xiàn)象，結(jié)合自身多年執(zhí)教經(jīng)驗，來探索其具體成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

在作者多年執(zhí)教高中數(shù)學(xué)生涯中，幾乎每一年都會遇到十幾個數(shù)學(xué)后進(jìn)生。在對他們進(jìn)行跟蹤觀察之后發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生現(xiàn)象的成因主要分為內(nèi)因和外因兩個方面。其中，內(nèi)因主要在于學(xué)生自身層面，而外因在于包括學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等在內(nèi)的外部條件。以下，作者就分別從內(nèi)因和外因兩個方面入手，分析高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象的具體成因。

（一）內(nèi)因：學(xué)生自身層面

（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。這句俗語的涵義永遠(yuǎn)都不會過時?？v觀高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生群像可以發(fā)現(xiàn)，致使其淪為后進(jìn)生的影響因素中，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣這一原因占“大頭”。他們中的一部分學(xué)生可能從一開始就畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)。另一部分學(xué)生則是因為長期學(xué)不得法、成績低下所導(dǎo)致的抗拒式的厭學(xué)。一旦學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，則其學(xué)習(xí)的效果必然大打折扣，更有甚者還可能導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不適合。學(xué)不得法則容易使學(xué)習(xí)變得盲目、低效，這是高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象內(nèi)因的重要方面。在教學(xué)實踐中時常會發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生并非學(xué)習(xí)不努力，也并非厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但其數(shù)學(xué)成績總是提高不上。出現(xiàn)這一情況時，就很有可能是因為他們學(xué)習(xí)的方法不正確、不適合，對教師所教學(xué)的知識生搬硬套、死記硬背，未能獨立思考，未能有效學(xué)習(xí)。

（二）外因：學(xué)校教育、家庭環(huán)境及社會環(huán)境等

（1）學(xué)校教育方面因素。目前，學(xué)校教育仍占主要地位。然而近些年，雖然學(xué)校教育一直在提倡實現(xiàn)素質(zhì)教育，但由于高考壓力以及學(xué)校間的升學(xué)率比拼，使得高中素質(zhì)教育未能得到有效落實，學(xué)校教育仍然以應(yīng)試教育為主。在此背景下，部分抗壓能力較弱的學(xué)生則很容易被壓得闖不過氣來，疲于應(yīng)付，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)。

（2）家庭環(huán)境方面。家庭環(huán)境方面因素也是導(dǎo)致后進(jìn)生現(xiàn)象的成因之一。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)后進(jìn)生現(xiàn)象存在的背后，或多或少都存在這樣或者那樣的家庭問題，比如父母工作繁忙對他們疏于管理、單親家庭、父母關(guān)系不和諧……等等。在這些環(huán)境下成長的學(xué)生，成為后進(jìn)生的概率則比較高。

（3）社會環(huán)境方面。此外，社會環(huán)境方面也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。特別是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，人們的心態(tài)變得愈加浮躁，“讀書無用論”等各種消極的言論阻礙他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無法真正的靜下心來。加之手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等對高中生的誘惑，往往使得他們沉迷其中，無心向?qū)W。

二、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體策略

（一）有效激趣，改進(jìn)教法

通過前文分析發(fā)現(xiàn)，對高中數(shù)學(xué)不感興趣是后進(jìn)生現(xiàn)象的主要成因。為此，就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)癥結(jié)、對癥下藥，合理、有效地激發(fā)起后進(jìn)生對數(shù)學(xué)的興趣。激趣的方式方法有很多，教師在實施過程中，可以結(jié)合教學(xué)實際情況，選擇行之有效的激趣方法。與此同時，教師還要不斷改進(jìn)自身教法，創(chuàng)設(shè)出有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以人為本、因材施教，幫助后進(jìn)生實現(xiàn)更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教會方法，互幫互助

要想從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，則需要從源頭入手，教會學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。比如，在以往的學(xué)習(xí)課堂中，后進(jìn)生大部分采取的學(xué)習(xí)方法是“一記到底”，對此，教師則要教會他們摒棄這一低效的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會“多聽，多想，多做，適當(dāng)記”的聽課方法。同時，還可以引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)建立“錯題集”，教會他們正確的糾錯、改錯，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在班里成立學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)動成績優(yōu)秀的學(xué)生積極地幫助和帶動后進(jìn)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）積極引導(dǎo)，適時評價

當(dāng)然，真正要促使后進(jìn)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，除了講原則以外，還需要講方法。俗話說得好：“好孩子是教出來和夸出來的！”因此，在高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之途中，教師要注重對后進(jìn)生的積極引導(dǎo)和適時評價，以正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價，來不斷挖掘和放大他們的閃光點，真正實現(xiàn)用正能量來鼓舞和激勵他們實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)論

總之，在對高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的道路上，作為教師一定要堅信“精誠所致，金石為開”的道理，相信只要持之以恒，對后進(jìn)生有足夠的信心和耐心，再加上正確的引導(dǎo)，最終必定能讓“后進(jìn)生”進(jìn)步成 “先進(jìn)生”的。

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