宋秀容

摘要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于時(shí)代對(duì)人才的需求，教育需要打破傳統(tǒng)，必須引入新的教學(xué)模式。情景創(chuàng)設(shè)近年來(lái)在教育行業(yè)得到了極大的推廣與應(yīng)用。所謂情景創(chuàng)設(shè)指的是，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂上的相關(guān)知識(shí)，模擬與知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心、參與心理得到了極大的激發(fā)。通過(guò)情景再現(xiàn)，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力，同時(shí)體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的情感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；初中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0081-01

1.前言

傳統(tǒng)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課堂上進(jìn)行填壓式教學(xué)，學(xué)生被迫接受知識(shí)，教師成為課堂上的主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，逐漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，一切為了分?jǐn)?shù)，這種模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到發(fā)展。為了打破這種局限性，許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)，即模擬相關(guān)的情景來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生置身情景中，親自感受作者在文中想要抒發(fā)的情感以及從文中，我們可以學(xué)到什么啟示。此教學(xué)模式融入，不僅使得初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿趣味，而且學(xué)生的好奇心理得到了極大的促進(jìn)。

2.情景創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

情景創(chuàng)設(shè)是在枯燥的初中語(yǔ)文教學(xué)中融入新鮮的場(chǎng)景來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式結(jié)合了初中語(yǔ)文科目的特性，以實(shí)際生活為中心，營(yíng)造了寬松舒適的教學(xué)氛圍。重現(xiàn)課文中相似的場(chǎng)景可以極大的提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及表演能力得到了開(kāi)發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，一方面，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流的一門課程，其主要目的就是教會(huì)學(xué)生在理解、欣賞文學(xué)的同時(shí)表達(dá)自己的情感，體會(huì)作者想要傳達(dá)的信息，情景創(chuàng)設(shè)融入課堂中，給學(xué)生們創(chuàng)造了一種與眾不同的親身體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中，學(xué)生擁有自己的情感與思想，在某些程度可能與作者產(chǎn)生感同身受，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。初中生由于心智還不完全成熟，對(duì)有些知識(shí)的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行感同身受，比如：在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，學(xué)生很難理解作者在文中所表達(dá)的憤慨之情和愛(ài)國(guó)情懷，這時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在小學(xué)時(shí)光中最后一次上課的場(chǎng)景，并且追問(wèn)：最后一次上課過(guò)程中，老師告訴你什么，當(dāng)時(shí)的你在做什么，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)往事進(jìn)行回憶，在學(xué)生積極回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，在此情景下，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)最后一次課的情感宣泄，學(xué)生在醞釀情緒的同時(shí)，教師再結(jié)合文中寫到的 《最后一課》，來(lái)讓學(xué)生了解到作者的感情，以及作者所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有聲情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文朗讀可以創(chuàng)造一種有聲的情景，對(duì)課文中那些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行朗誦，可以置身作者所營(yíng)造的情感意境中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)文的文字魅力，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活安排，每位學(xué)生的閱讀量不應(yīng)該過(guò)大，避免產(chǎn)生疲勞和厭煩心理，比如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，作者的感情是沉悶的、傷感的，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的憂愁，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于文中所描述的情景是鄉(xiāng)愁，提醒學(xué)生應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的情緒，盡量按照作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行朗讀，這種朗讀方式可以很快使學(xué)生融入其中，仿佛自己就是作者，體會(huì)作者那一抹淡淡的憂愁。這種方式的教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到極大的促進(jìn)。另外，在對(duì)一些較短詩(shī)歌朗誦時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓其充滿感情的閱讀，這樣才能進(jìn)入情景中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.3 情境教學(xué)法身臨其境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多復(fù)雜的場(chǎng)景，學(xué)生很難做到全面理解作者的情感，為了使其更好的融入課堂中，體會(huì)作者的情感，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，將教室當(dāng)作表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，展示自己的才能，在表演的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)魯迅的課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，文中的閏土是一個(gè)很特殊的存在，閏土在西瓜地里看護(hù)西瓜等場(chǎng)景都表達(dá)了魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在講解這篇文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將少年閏土的形象進(jìn)行表演，這樣一來(lái)，學(xué)生參與到課文中所表達(dá)的場(chǎng)景中，加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)了作者的思念之情。這種表演方式不僅極大的活躍了教室學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)的應(yīng)用受到了學(xué)生和教師的喜愛(ài)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己的綜合能力，提高了自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師在授課過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，在改革教育的不斷進(jìn)行中，情景創(chuàng)設(shè)無(wú)疑提供了一種新的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高凱.情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，（70）：32

[2] 劉丹丹.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（教育新理念），2014，（17）：06endprint