史立華+楊曦+黨敬華+羅文+左旭沿

摘 要：隨著社會的不斷進步，當前社會高職教育已成為高等教育的半壁江山，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會應用型的人才。英語教學同樣也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)在教學的需要。任務型教學法是一種新型的教育理念，在教學中教師應積極發(fā)揮主導作用，精心設計課堂，設定教學情境，為學生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，激發(fā)起學生學習的動力。學生在玩中學、在情境中學，在學習過程中提高了學生們的交際能力和英語綜合能力，滿足了社會的需求。在分析高職英語教學現(xiàn)狀的基礎上，本文探討了任務型教學法在高職英語教學中的應用，指出了任務教學法在高職高專院校英語教學中的可操作性，旨在探索能培養(yǎng)學生英語實際應用能力的高職高專英語教學模式。

關鍵詞：任務型；教學法；高職英語

一、引言

目前，由于國家的重視度提高，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，取得了顯著進步和長足發(fā)展。國家在高職高專院校投入大量的資源。高職教育發(fā)展思路不斷明晰，社會認可度明顯提高。作為實施高等職業(yè)教育的普通高校，高職院校面向普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學歷的學生進行招生。與普通高等教育培養(yǎng)的學術型人才不同，高等職業(yè)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。高職院校培養(yǎng)的人才不僅僅應當具備基礎知識，還應該有專業(yè)技能。對于高職院校的學生而言，知識“實用為主，夠用為度”才是在校兩年半內(nèi)所應遵守的準則。

二、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念和教學模式陳舊

高職英語教學以培養(yǎng)學生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力為主要教學目的，要求學生能夠借助相關工具進行閱讀，能夠翻譯其專業(yè)領域材料，并能在業(yè)務活動中進行一些簡單的口語或書面交流，簡單來說就是學生能通過學習提高英語的實踐應用能力。

1 填鴨式教學模式

高職英語教學基本上沿用了中學以教師為中心的教學模式，課堂上以老師為主導，老師一味地講，學生作為聽眾，還處于被動地接受知識的地位。教師沒有或很少給學生自主發(fā)揮的空間，學生很少有機會去進行練習和實踐，所以經(jīng)過一兩年的學習，大多數(shù)學生還是不能開口說英語。

2 應試教育模式

高職院校的英語教學主要是以通過全國高等學校英語應用能力考試A級為目的，課程基本上是圍繞英語A級或者B級進行安排設計的。這種教學模式不利于提高學生的英語實際運用能力，也不利于學生英語綜合能力的發(fā)展。

（二）高職學生英語基礎薄弱，水平參差不齊

由于我國高職院校招生途徑多樣、生源復雜，學生英語水平參差不齊。詞匯量太少，會影響學生的交際能力等各項技能的提高。相當一部分學生學生缺乏勤奮好學精神，基礎也不太好，還有少數(shù)學生存在混文憑的思想。經(jīng)過初高中六年的英語學習，高中畢業(yè)的學生具備一定的英語聽、說、讀、寫能力。

三、任務型教學法

教育部制定的《英語課程標準》中已明確指出：“本課程倡導任務型教學模式，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量使用任務型的教學途徑?！边@表明強調(diào)“以人為本、以學習者為中心”的任務型教學法已成為教育部推薦和提倡的外語教學法。

（一）任務型教學法的內(nèi)涵

教學法，顧名思義，它是對學科教學的規(guī)律與經(jīng)驗的系統(tǒng)化的總結(jié)。英語教學法，即英語學科的教學理論、實踐經(jīng)驗的理性升華與規(guī)律總結(jié)。

（二）任務型教學法的理論基礎

任務型教學法，是一種產(chǎn)生在“建構(gòu)主義”理論框架上的教學法。此種理論認為，學習者獲得知識的主要途徑是在一定的現(xiàn)實或虛擬教學情境下，利用特定的教學媒介和學習資源通過“意義建構(gòu)”形式達到，而不單是依靠教師的傳授獲得。這種建構(gòu)不純粹是對新知識、新技術的意義建構(gòu)，也能夠過濾和優(yōu)化學生已有知識體系及內(nèi)容。

（三）任務型教學法應遵循的原則

1 任務型教學法中任務設計要實用

設計任務不能只注重形式，而要充分考慮到學生的生活經(jīng)驗和興趣，要著重思考實際操作結(jié)果。盡可能多地為學生提供鍛煉和溝通、交流的契機；提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情景中體會和學習語言，訓練在實際生活中有用的技能。

2 任務型教學法要充分考慮學生的層次性

要充分考慮到高職學生的生源的復雜性以及英語基礎參差不齊的特性，在實行任務型教學法的過程當中一定要精心設計任務，使任務由簡到繁、由易到難。

3 情景設計要力求真實，富有趣味性和創(chuàng)造性

所謂真實不僅是指參與的角色教師、學生都是真實的，還指活動的場地、資源材料、道具都貼近生活，不可與現(xiàn)實生活相離甚遠。趣味性作為任務型教學的亮點之一，能夠有效激發(fā)并支撐學生的學習興趣和動機，平淡的、千篇一律的任務設計會影響學生參與任務的主動性。

4 要堅持以學生為主體、教師為主導的原則

在任務教學過程中，要始終以學生接受任務、組織完成任務、總結(jié)練習任務為主，教師要充當好組織者、協(xié)調(diào)者的角色，及時解決學生出現(xiàn)的難題并給予指導，使各個層次的學生都能充分發(fā)揮作用，在合作中互相學習、共同進步。

（四）任務型教學法的實施優(yōu)勢

任務型教學法作為一種新的教學方案，在高職院校英語教學中發(fā)揮著重要作用。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（1）在完成多種多樣的任務中，學生表現(xiàn)出極大的興趣，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，提高英語綜合技能。

（2）在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，有利于創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛，并且每個人都有自己的任務要完成，能夠啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

（3）活動內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。endprint

（4）在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、任務型教學法在高職英語課堂的應用過程

作為課堂活動的組織者和設計者，教師應當根據(jù)學生的實際水平和個性特長創(chuàng)設多種多樣的情景任務，根據(jù)學生特點和內(nèi)容性質(zhì)設置任務，然后引導學生思考分析任務、準備任務。在任務完成過程中，學生積極探討、相互合作，最終完成任務，也完成了相關知識的學習和掌握。

（一）創(chuàng)設情境

教師通過創(chuàng)設一定的導入環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，是提高授課有效性的重要手段。為了激發(fā)學生學習興趣，教師在創(chuàng)設情景時應考慮學生的興趣和生活經(jīng)驗，應盡量保證方式和內(nèi)容的真實性。

（二）提出任務

此環(huán)節(jié)要介紹任務的目標和完成任務的具體路徑，使學生了解和熟悉完成任務所需的語言知識及語法點。任務型教學法的關鍵在于根據(jù)學生的興趣愛好和教學內(nèi)容的深淺，提出難度適中的任務。

（三）分析任務

明確任務之后，教師要積極引導學生去思考、討論、分析任務。同時，教師也應該做必要的講解和演示，為學生提供互動活動的有益疏導，幫助他們認識與把握話題，進而實現(xiàn)對語言脈絡的掌握。

（四）完成任務

通過分析任務環(huán)節(jié)，學生對任務已經(jīng)非常清楚，對完成任務有了一定的想法，接下來就開始進入完成任務環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，首先應引導學生進行一定能力和知識的儲備，以為任務的完成打下基礎。

（五）學習效果評價

任務型教學法中，通過任務型學習活動，學生在完成任務后能夠產(chǎn)生自豪感和成就感。為了達到這種目的，在任務完成以后應進行一定的評價和展示。教師可以要求各小組向全班匯報完成的情況，要求學生們比較不同結(jié)論。

五、任務型教學法的教學反思

綜上所述，任務型教學法是以學習任務為主線，以學生活動為主，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式教學，能有效提高學生自主學習能力。任務型教學更強調(diào)學生間的互動、合作學習，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。

要想使任務型教學法在英語教學中真正發(fā)揮作用，還要注意以下幾點。

首先，在設計任務時，要充分考慮學生的語言水平，難度要合適。難度大了學生會產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒，太容易了會令人索然無味。高職學生生源不一，英語水平差異較大，教師在設計任務時要考慮學生的實際情況。為基礎差的學生設計一些簡單的靜態(tài)任務，如描述簡單的事物或過程等，為基礎較好的學生設計一些動態(tài)性或抽象性任務，如用口語敘述給出的話題等。

其次，在進行任務教學的過程中，教師要隨時調(diào)整自己的角色，即時調(diào)整任務步驟以適應不確定的課堂變化。任務型教學法以學生為中心，但并不是說教師成了旁觀者，及時地調(diào)整角色能幫助學生更好地完成任務，達到教學目的。教師是指導者、監(jiān)督者，在每個任務完成之后，教師是評價者。

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